유치원과 초등학교 1학년 언어교육과정의 연계성에 관한 연구 = A Study on link of language education in kindergarten and 1st grade

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study has compared and analyzed educational aims, contents, teaching methods and evaluations in the national level curriculums to investigate the language curriculum connections between kindergarten and 1st grade.
To achieve the purpose, the research questions are established as follows.
1. What are the language curriculum connections between kindergarten and 1st grade?
1) What are the curricular aim connections?
2) What are the curricular content connections?
3) What are the teaching methods connections?
4) What are the evaluation connections?
This study had compared and analyzed the curriculums of kindergarten and 1st grade: For kindergarten, national level 6th kindergarten curriculum commentary and 'Introduction', vol. 1 of Kindergarten Educational Activity Materials. For 1st grade, the 7th elementary school curriculum commentary, 'Korean teacher's manual for the 1st grade', the 1st grade text books of 'Korean (Speaking·Listening, Reading, Writing)' and 'We are the 1st grade'.
The results found are as follows.
First, the educational aims of the curriculums were overall connected, but it was difficult to compare one by one. That is, they both aimed to improve listening, speaking, reading, writing abilities, which are basics of daily language life, but the aim of Korean class suggested in the 7th curriculum was unitary for the learners from 1st grade to freshman in highschool. Therefore, it was impossible to directly compare the aims of kindergarten and 1st grade.
Second, the educational contents of the curriculums hold continuity and systemicity so their overall connections were well accomplished. Three content areas of having interest in listening, speaking, and reading.writing were connected to the content areas of listening, speaking, reading, and writing in 6 content areas of 1st grade. Language knowledge and literature, the remaining 2 content areas, were dealt in as details of each sub-areas in Kindergarten.
Third, the teaching methods of the curriculums had lots of differences and similarities. Kindergarten had taught children with selecting a unit or a theme independently and every institution or teacher used various contents to the same theme. Elementary school used the same text book and same contents so the concern is its teacher-centered and standardized class. However, considerable connections were found in the curriculums suggesting teaching methods: area and content integration, consistency and connection with difficulty degree level, and the operation of variously integrated, not order-binding education.
Fourth, in curriculum evaluations kindergarten didn't separate linguistic life area and suggest the view of evaluation. It suggested items to evaluate how the whole curriculum operated but valued qualitative evaluation. So it didn't allow to present children in numbers and compare each other. Elementary school differed from kindergarten in evaluating subject, content, and learning method. More objective evaluation is in need because the result of evaluations meant what children accomplished and led to succeeding learning. Even though there were slight differences, the clear statement, evaluation itself is for better learning, made kindergarten and elementary school connected.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유치원과 초등학교 1 학년 언어교육과정의 연계성을 살펴보기 위하여 국가 수준의 교육과정을 중심으로 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법, 교육 평가 등을 비교.분석하였다.
이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 유치원과 초등학교 1학년 언어 교육과정의 연계성은 어떠한가?
1) 유치원과 초등학교 1학년 언어 교육과정 목표의 연계성은 어떠한가?
2) 유치원과 초등학교 1학년 언어 교육과정 내용의 연계성은 어떠한가?
3) 유치원과 초등학교 1학년 언어 교육과정 교수방법의 연계성은 어떠한가?
4) 유치원과 초등학교 1학년 언어 교육과정 평가의 연계성은 어떠한가?
본 연구의 분석 대상은 국가 수준의 제6차 유치원 교육과정 해설서와 「유치원 교육활동 지도 자료」중 제1권인 ‘총론’과 제7차 초등학교‘교육 과정 해설서’와 ‘초등학교 1학년 국어과 교사용 지도서’, 초등학교 1학년 ‘국어교과서’(말하기.듣기, 읽기, 쓰기), ‘우리들은 1학년’등을 비교 분석하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다.
첫째, 유치원과 초등학교 1학년 언어 교육 과정의 교육 목표는 내용상으로는 전체적인 연계성을 확보하고 있었으나 목표를 직접적으로 비교하기는 어려웠다. 즉, 양 교육과정의 목표가 공히 일상적인 언어생활에 기본이 되는 듣기, 말하기, 읽기. 쓰기 능력을 기르는 데 목적을 두었다는 점은 서로 일치하였다. 그러나 제 7차 교육 과정에 제시된 국어 교과의 목표는 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 학습자가 도달해야 하는 목표를 일원화 시켜 놓음으로써 유치원과 초등학교 1학년 언어 교육의 목표를 단적으로 비교 하기는 불가능하였다.
둘째, 유치원과 초등학교 1학년 언어 교육 과정의 교육 내용에서는 계속성과 계열성이 잘 유지됨으로써 전체적으로 연계성이 있었다. 유치원의 듣기, 말하기, 읽기.쓰기에 관심가지기의 3개 내용 영역은 초등학교 1학년의 6개 내용 영역 중 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 내용 영역들과 연계성을 이루고 있었다. 또한 나머지 2개 내용 영역인 언어 지식과 문학은 유치원 언어교육과정에서는 각 하위영역의 세부영역들로 포함되어 다루어지고 있었다.
셋째, 유치원과 초등학교 1학년 언어 교육 과정의 교수방법에는 차이점과 유사점이 많았다. 유치원에서는 각 기관에 따라 독자적으로 단원이나 주제를 선정하여 학습하며, 각 기관이나 교사에 따라 같은 주제를 다른 학습 내용으로 지도할 수 있다. 반면 초등학교의 경우 정해진 교과서로 같은 내용을 가르치므로 교사 중심적이거나 획일적인 수업이 이루어질 우려가 있다. 그러나 교육과정상으로는 영역별, 내용간의 통합성을 고려한 학습 방법, 수준별 난이도에 따른 일관성과 연계성을 고려한 학습방법, 학습의 순서에 얽매이지 않고 다양한 통합 교육을 운영하는 교수 방법 등을 제시하고 있어 유치원과 상당한 연계성이 있음을 발견할 수 있다.
넷째, 유치원과 초등학교 1학년 언어 교육 과정의 평가를 살펴보면 유치원은 언어생활영역만 구별하여 평가 관점을 제시하지는 않았다. 전체 교육과정의 운영에 대한 평가 사항을 제시하고 있는데, 질적인 평가를 중시함으로써 수치로 나타내거나 유아들을 서로 비교하는 평가는 허용하지 않고 있다. 그러나 초등학교의 평가는 교과, 학습내용, 학습 방법에 따라 다르며, 평가 결과가 성취수준의 결과가 되고, 그 결과에 따라 후속학습이 연결되므로 보다 객관적인 평가가 요구된다. 그러나 평가 자체가 보다 나은 교육 과정의 학습 활동을 위한 것임을 명시하고 있어 유치원과 초등학교와 연계성을 이루고 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 4
• 3. 연구의 방법 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 언어교육의 연계성 7
• 2. 언어 교육 23
• 3. 언어 내용 27
• 4. 언어 교육과정의 변천 31
• 5. 선행연구 고찰 37
• Ⅲ. 언어 교육과정의 연계성 분석 40
• 1. 유치원과 초등학교 1학년의 언어 교육 과정의 목표 비교 41
• 2. 유치원과 초등학교 1학년 언어교육 과정의 내용 비교 43
• 3. 유치원과 초등학교 1학년의 언어 교육과정의 교육방법 비교 59
• 4. 유치원과 초등학교 1학년 언어과정의 교육 평가 비교 65
• Ⅳ. 결론 및 논의 70
• 1. 결과 및 논의 70
• 2. 제한점 75
• 참 고 문 헌 76
• abstract 79