아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램이 중학생의 진로성숙도와 진로결정 자기효능감에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

학생 개개인이 장차 자신의 직업을 통해 자기실현을 추구하고, 건강한 시민으로 살아갈 수 있으며, 급변하는 직업세계에 적응하는 능력을 배양하도록 돕는 것은 학교의 임무이다(강진령, 연문희, 2010). 따라서 진로발달에 관하여 학생들의 자연스런 관심을 불러일으키고 상급학교나 직업세계로 진출하는 데 필요한 교육과 훈련을 위한 전략들이 초․중․고등학교의 진로상담과 지도 프로그램에 반드시 포함되어야 한다(강진령, 연문희, 2010). 이러한 진로발달은 각각 독립된 사건들이 아니라 일련의 연속적인 과정을 통해 일어난다. 그러나 우리의 현실은 초․중등학교 시절 전문적인 진로지도가 제대로 이루어지지 않다가 고등학교 졸업 시에 직업정체감과는 상관없이 점수에 따라 진로를 결정하는 경우가 많아 직업에 대한 만족도가 떨어지고, 일을 통한 자기실현을 기대하기가 어렵다. 또한, 진로지도의 대부분이 담임교사나 진로담당교사에 의해 이루어짐으로써 상급학교로의 진학은 연계적인 진로활동의 단절을 가져오는 원인이 되고 있다.
이 연구는 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램이 중학생들의 진로성숙도, 진로결정 자기효능감에 미치는 효과를 알아보는데 목적이 있다. 누구나 쉽게 접근할 수 있고, 학교급별 연계적인 진로지도를 위해 아로플러스를 학교현장 여건에 맞게 재구성하여 중학교 2학년 학생들에게 적용해 보았다. 이를 위해 설정한 연구가설은 다음과 같다. 첫째, 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단과 비교하여 진로성숙도에서 유의미한 차이가 있을 것이다. 둘째, 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단에 비교하여 진로결정 자기효능감에서 유의미한 차이가 있을 것이다. 연구대상은 경기도 양평군 소재 남녀공학 중학교 1개교의 2학년 2개 학급(학급당 남 10명, 여 4명)을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하였다. 이 연구에서 선정된 실험집단과 통제집단은 학생수가 감소하는 농촌 학교에서 학생수를 증가하기 위해 창설한 야구부와 축구부원(학급당 남 6명, 여 2명)이 집단의 50%이상을 차지한다. 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램은 총 12회기로 구성되어 있으며, 매주 1～2회기씩 45분에 걸쳐 실시하였다. 연구의 도구로는 한국직업능력개발원(2001)이 개발하고 2012년에 개정한 '한국형 진로성숙도 검사'와 이은진(2001)이 CDMSES-SF를 번안한 '진로결정 자기효능감 척도'를 사용하였다. 자료분석은 SPSS/for Windows 18.0을 사용하여 사전-사후 검사의 평균과 표준편차를 산출하고, 프로그램의 효과를 알아보기 위해 차이검증을 하였다. 또한 연구자가 프로그램 실시 중 학생들의 활동을 관찰한 내용과 매 회기 활동 후 학생들이 작성한 경험보고서 내용을 수록하여 양적 연구가 갖는 신뢰성의 제한점을 보완하였다.
이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램은 중학생의 진로성숙도를 향상시키는데 유의미한 효과를 보여주었다(t = 4.95; p < .001). 진로성숙도의 하위요인 중 진로태도(t = 4.82; p < .001), 진로능력(t = 5.74; p < .001)는 통계적으로 유의한 수준에서 증가한 것으로 나타났다. 진로준비행동(t = 0.94; p = .358)의 경우, 실험집단의 사전-사후 차이에서 유의한 차이가 나타났지만, 통제집단에서도 사후 검사 결과 사전보다 약간 높아져 사후점수에서는 실험집단과 통제집단의 차이가 유의하지 않은 것으로 나타났다. 그러나 사전 동질성 검사에서 실험집단과 통제집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 존재하지 않았던 것을 감안한다면, 사후 검사의 차이는 실험집단에게 실시한 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램의 효과 때문인 것으로 풀이될 수 있다. 둘째, 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램은 중학생의 진로결정 자기효능감 향상시키는데 유의미한 효과를 보여주었다(t = 5.79; p < .001). 실험집단과 통제집단의 진로결정 자기효능감의 하위요인들의 사후점수에 대한 차이를 독립표본 t-검증으로 분석한 결과 실험집단은 통제집단에 비해 직업정보수집(t = 3.02; p < .001), 목표설정(t = 3.57; p < .001), 계획수립(t = 1.49; p < .001), 문제해결(t = 1.91; p < .001), 자기평가(t = 3.95; p < .001) 이상 모든 하위요인들이 높은 것으로 나타났다.
이 연구의 의의를 살펴보면 첫째, 각 학교급별 연계성 있는 진로활동이 이루어질 수 있도록 교사 중심에서 학생 중심의 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램을 재구성했다는 점이다. 이로 인해 상급학교의 진학으로 인한 진로활동의 단절이 다소 해결될 것으로 보인다. 또한 지금까지의 연구는 대부분 프로그램 활동 후의 활용성이 미흡하였다. 그런데 이 연구에서는 중학생에게 맞는 프로그램을 재구성하여 자기주도적으로 시행한 후 활동지를 작성하고 그 내용을 또래집단과 공유하였다. 이를 통해 커리어포트폴리오를 제작함으로써 진로교육의 질적 수준 제고에 크게 기여하였다고 볼 수 있다. 둘째, 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램의 적용이 진로성숙도와 진로결정 자기효능감에 미치는 효과가 유의하게 향상되었다는 점이다. 이 같은 향상은 진로상담과 지도가 효율적으로 이루어졌음을 시사하고 이를 통해 학교 교육의 중요성이 인식되어 학습 동기를 촉진 시킬 수 있다.
이상의 논의를 종합하면 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램의 적용은 중학생의 진로성숙도와 진로결정 자기효능감을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있다. 이 연구는 학교현장에서 학생 중심의 프로그램 운영을 통해 상급학교 진학 후에도 진로지도가 연계적으로 이루어질 수 있는 가능성을 시사하고 있다. 진로계획과 의사결정이 비교적 어린 시절부터 시작된다(Staley & Mangiesi, 1984)는 점을 감안할 때, 초등학교와 고등학교에 활용하기 적합하게 수정․보완해서 사용한다면 연계성 있는 학생 중심의 진로탐색 프로그램으로써의 효용성이 더욱 높아질 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 표목차 ⅳ
• 그림목차 ⅴ
• 부록목차 ⅵ
• 논문요약 ⅶ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 중학생의 진로발달 단계 7
• 2. 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램 9
• 가. 아로플러스의 특징 9
• 나. 아로플러스의 구조 및 내용 10
• 3. 진로성숙도 10
• 4. 진로결정 자기효능감 11
• 5. 선행연구 종합고찰 13
• 6. 연구가설 14
• Ⅲ. 연구방법 15
• 1. 연구대상 15
• 2. 실험설계 16
• 3. 측정도구 16
• 가. 한국형 진로성숙도 검사 16
• 나. 진로결정 자기효능감 검사 18
• 4. 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램 구안 18
• 가. 조사 20
• 1) 중학교의 진로상담과 지도 내용 조사 20
• 2) 선행연구 조사 21
• 3) 진로발달 이론을 통한 조사 23
• 4) 2009개정 교육과정을 통한 조사 25
• 5) 진로성숙도와 진로결정 자기효능감을 통한 조사 26
• 나. 분석 27
• 다. 설계 30
• 라. 구안 31
• 마. 최종 프로그램 32
• 5. 연구절차 33
• Ⅳ. 연구 결과 35
• 1. 집단간 사전 동질성 검증 35
• 가. 진로성숙도의 집단간 동질성 검증 35
• 나. 진로결정 자기효능감의 집단간 동질성 검증 36
• 2. 집단간 사전-사후 점수 36
• 가. 진로성숙도의 집단간 사전-사후 점수 36
• 나. 진로결정 자기효능감의 집단간 사전-사후 점수 37
• 3. 집단간 사후 점수에 대한 차이 검증 38
• 가. 진로성숙도의 집단간 사후 점수에 대한 차이 검증 38
• 나. 진로결정 자기효능감의 집단간 사후 점수에 대한
• 차이 검증 38
• 4. 내용분석 39
• Ⅴ. 논의 43
• 1. 논의 43
• 2. 결론 46
• 3. 제언 47
• 참고문헌 48
• Abstract 53
• 부록 A 55
• 부록 B 61
• 부록 C 64