아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램이 중학생의 진로성숙도와 진로결정 자기효능감에 미치는 효과

김효정 경희대학교 교육대학원 2013 국내석사

학생 개개인이 장차 자신의 직업을 통해 자기실현을 추구하고, 건강한 시민으로 살아갈 수 있으며, 급변하는 직업세계에 적응하는 능력을 배양하도록 돕는 것은 학교의 임무이다(강진령, 연문희, 2010). 따라서 진로발달에 관하여 학생들의 자연스런 관심을 불러일으키고 상급학교나 직업세계로 진출하는 데 필요한 교육과 훈련을 위한 전략들이 초․중․고등학교의 진로상담과 지도 프로그램에 반드시 포함되어야 한다(강진령, 연문희, 2010). 이러한 진로발달은 각각 독립된 사건들이 아니라 일련의 연속적인 과정을 통해 일어난다. 그러나 우리의 현실은 초․중등학교 시절 전문적인 진로지도가 제대로 이루어지지 않다가 고등학교 졸업 시에 직업정체감과는 상관없이 점수에 따라 진로를 결정하는 경우가 많아 직업에 대한 만족도가 떨어지고, 일을 통한 자기실현을 기대하기가 어렵다. 또한, 진로지도의 대부분이 담임교사나 진로담당교사에 의해 이루어짐으로써 상급학교로의 진학은 연계적인 진로활동의 단절을 가져오는 원인이 되고 있다. 이 연구는 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램이 중학생들의 진로성숙도, 진로결정 자기효능감에 미치는 효과를 알아보는데 목적이 있다. 누구나 쉽게 접근할 수 있고, 학교급별 연계적인 진로지도를 위해 아로플러스를 학교현장 여건에 맞게 재구성하여 중학교 2학년 학생들에게 적용해 보았다. 이를 위해 설정한 연구가설은 다음과 같다. 첫째, 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단과 비교하여 진로성숙도에서 유의미한 차이가 있을 것이다. 둘째, 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단에 비교하여 진로결정 자기효능감에서 유의미한 차이가 있을 것이다. 연구대상은 경기도 양평군 소재 남녀공학 중학교 1개교의 2학년 2개 학급(학급당 남 10명, 여 4명)을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하였다. 이 연구에서 선정된 실험집단과 통제집단은 학생수가 감소하는 농촌 학교에서 학생수를 증가하기 위해 창설한 야구부와 축구부원(학급당 남 6명, 여 2명)이 집단의 50%이상을 차지한다. 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램은 총 12회기로 구성되어 있으며, 매주 1~2회기씩 45분에 걸쳐 실시하였다. 연구의 도구로는 한국직업능력개발원(2001)이 개발하고 2012년에 개정한 '한국형 진로성숙도 검사'와 이은진(2001)이 CDMSES-SF를 번안한 '진로결정 자기효능감 척도'를 사용하였다. 자료분석은 SPSS/for Windows 18.0을 사용하여 사전-사후 검사의 평균과 표준편차를 산출하고, 프로그램의 효과를 알아보기 위해 차이검증을 하였다. 또한 연구자가 프로그램 실시 중 학생들의 활동을 관찰한 내용과 매 회기 활동 후 학생들이 작성한 경험보고서 내용을 수록하여 양적 연구가 갖는 신뢰성의 제한점을 보완하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램은 중학생의 진로성숙도를 향상시키는데 유의미한 효과를 보여주었다(t = 4.95; p < .001). 진로성숙도의 하위요인 중 진로태도(t = 4.82; p < .001), 진로능력(t = 5.74; p < .001)는 통계적으로 유의한 수준에서 증가한 것으로 나타났다. 진로준비행동(t = 0.94; p = .358)의 경우, 실험집단의 사전-사후 차이에서 유의한 차이가 나타났지만, 통제집단에서도 사후 검사 결과 사전보다 약간 높아져 사후점수에서는 실험집단과 통제집단의 차이가 유의하지 않은 것으로 나타났다. 그러나 사전 동질성 검사에서 실험집단과 통제집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 존재하지 않았던 것을 감안한다면, 사후 검사의 차이는 실험집단에게 실시한 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램의 효과 때문인 것으로 풀이될 수 있다. 둘째, 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램은 중학생의 진로결정 자기효능감 향상시키는데 유의미한 효과를 보여주었다(t = 5.79; p < .001). 실험집단과 통제집단의 진로결정 자기효능감의 하위요인들의 사후점수에 대한 차이를 독립표본 t-검증으로 분석한 결과 실험집단은 통제집단에 비해 직업정보수집(t = 3.02; p < .001), 목표설정(t = 3.57; p < .001), 계획수립(t = 1.49; p < .001), 문제해결(t = 1.91; p < .001), 자기평가(t = 3.95; p < .001) 이상 모든 하위요인들이 높은 것으로 나타났다. 이 연구의 의의를 살펴보면 첫째, 각 학교급별 연계성 있는 진로활동이 이루어질 수 있도록 교사 중심에서 학생 중심의 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램을 재구성했다는 점이다. 이로 인해 상급학교의 진학으로 인한 진로활동의 단절이 다소 해결될 것으로 보인다. 또한 지금까지의 연구는 대부분 프로그램 활동 후의 활용성이 미흡하였다. 그런데 이 연구에서는 중학생에게 맞는 프로그램을 재구성하여 자기주도적으로 시행한 후 활동지를 작성하고 그 내용을 또래집단과 공유하였다. 이를 통해 커리어포트폴리오를 제작함으로써 진로교육의 질적 수준 제고에 크게 기여하였다고 볼 수 있다. 둘째, 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램의 적용이 진로성숙도와 진로결정 자기효능감에 미치는 효과가 유의하게 향상되었다는 점이다. 이 같은 향상은 진로상담과 지도가 효율적으로 이루어졌음을 시사하고 이를 통해 학교 교육의 중요성이 인식되어 학습 동기를 촉진 시킬 수 있다. 이상의 논의를 종합하면 아로플러스를 활용한 진로탐색 프로그램의 적용은 중학생의 진로성숙도와 진로결정 자기효능감을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있다. 이 연구는 학교현장에서 학생 중심의 프로그램 운영을 통해 상급학교 진학 후에도 진로지도가 연계적으로 이루어질 수 있는 가능성을 시사하고 있다. 진로계획과 의사결정이 비교적 어린 시절부터 시작된다(Staley & Mangiesi, 1984)는 점을 감안할 때, 초등학교와 고등학교에 활용하기 적합하게 수정․보완해서 사용한다면 연계성 있는 학생 중심의 진로탐색 프로그램으로써의 효용성이 더욱 높아질 것이다.

아바타채팅 단회학생상담모형 구안

임미향 경희대학교 교육대학원 2010 국내석사

현재 학교에서 학생상담은 학생 및 교사의 자발적 참여로 인한 활성화까지는 이루어지고 있지 않은 실정이다. 이는 호출면담으로 인한 비자발적인 상담의욕저하 즉 상담의 대상인 학생보다 교사 위주로 진행되는 문제점이 있으며, 상담에 대한 학생들의 요구사항과는 관계없이 기존의 방식으로 상담이 진행되는 것 또한 문제점으로 지적되고 있다. 또한 상담학생 개인에 적합한 시간과 장소의 활용, 상담 서비스의 내용도 탄력적이지 못하고 일률적인 것도 역시 문제점으로 지적된다. 이러한 난제를 극복하기 위해서는 새로운 형태의 상담모형이 제시되어야 한다. 우선 학생들이 자발적으로 상담의 주체가 될 수 있도록 그들이 선호하는 상담형태로 접근해야하고 교사들의 학생상담을 위한 시간부족과 수업외적인 업무의 과다로 인한 상담기피와 또한 상담에 비전문가인 담임들이 크게 어려움을 느끼지 않고 쉽게 상담에 임할 수 있는 새로운 방식의 상담형태가 절실히 필요하다. 따라서 본 연구에서는 학생이 자발적으로 참여하며 흥미를 느낄 수 있는 채팅상담방법과 사이버상담의 단점을 극복하여 유용하게 활용할 수 있는 단회학생상담모형방식으로 접근하였다. 단회학생상담모형은 학교에서 많은 업무량과 장기적인 상담에 대한 부담 및 현실적 적용의 난제 속에서 구체적인 절차를 제시하여 상담의 어려움을 호소하는 학생에게 즉각적인 도움을 주고 경제적이며 또한 쉽게 접근이 가능한 대안이 된다(문창희, 유형근, 손현동, 2008). 채팅상담단계(임은미, 2006)와 단회학생상담모형(Fisch, 1982; Talmon, 1990; 강진령, 1999; 문창희, 2008; 이수미, 2008) 중 특히 강진령(1999) 모형중심으로 이론적 배경을 살펴보고 학생과 교사의 요구조사를 하였다. 초등학생 5, 6학년 331명을 대상으로 아바타채팅상담에 대한 선호도를 조사하고 좀 더 구체적으로 학년별, 성별 선호도를 분석하였다. 교사요구조사는 초등학교교사 10명을 대상으로 심층 인터뷰통해 분석하였다. 그리고 채팅상담과 단회학생상담모형을 접목하여 이를 구안하고 모형의 타당화 작업 후 최종모형을 구안하였다. 마지막으로 모형의 실제화를 위해 이를 시스템으로 구현하였다. 결과적으로 이 연구는 지금까지의 상담방식이 명확히 제시되지 않아 상담목표달성이 어려운 채팅상담을 체계화 시켰다. 또한 학생들이 자발적으로 상담에 참여하고 교사들에게는 단계별로 상담대화용어를 제공하여 상담에 대한 정신적 스트레스를 덜 수 있도록 하였다. 마지막으로 상담경험이 적은 신규교사들을 위한 체계적인 흐름을 제시하여 반복연습을 통한 상담연수로서의 기능도 함께 가능하도록 했다는 데에 의의를 갖는다. 구안된 모형은 개인홈페이지의 상담실로 개발되었지만 학교 홈페이지의 각 학급홈페이지 상담실로 이용된다면 상담의 참여 확대에 도움이 될 것이다. 또한 기술적인 한계로 아바타를 2차원으로 제공하였지만 재정적 지원을 통한 애니메이션의 개발이 가능하다면 학생들의 흥미는 더욱 증가할 것이다. Today there is not generally activation of counseling student in school. It is a problem that involuntary counseling by calling the meeting is processing mainly with teacher rather than the student that is an potential recapients of cunseling service consultation. Also the problem is that processing of counseling student with existing method without relating to the terms desired of student. There is another point in dispute of using moderate time and place, not flexible but uniform service for counseling student too. It is desirable of presenting new type of counseling to overcome this dilemma. Priority, Students' preferable type of counseling must be approached for them to become main agents of consultation voluntarily, need new way of consultation not to be ill at ease in counseling despite of laymen and get close to counseling intelligibly without hesitating counseling because of insufficient time and excessive extra work above Lesson urgently. Therefore this method of study enables us to take part in voluntarily and, be interested in the way of Avatar chat of Single counseling student that enable to overcome the weakness of cyber chat and make good use of consultation. It presents detailed process for counselor to help students who suffering from difficulty of consultation right away and it would be economical and accessible alternative easily. Preferentially, In The Construction of model in Avatar chat of Single session student counseling Kang's (1999) The Construction of model is mainly become with this study. Esp Specially after examining the theoretical background and investigating the demand of teacher and student, combined the thesis of The Construction of model in Avatar chat and Single counseling session student, completed Construction of this study and after a logical working eventually there is The Construction of final model. Lastly, the system is constructed for the real practice. As a result, this study enables for difficult and unclear chatting counseling to systematize. Also It helped the elementary school children participate in counseling voluntarily, offered the teacher stepwise phraseology advice to reduce burden for student counseling. In conclusion, it provided the new counselor that has no experience of counseling with the methodical flow and enables them to practice repetitively. This Construction of model was developed for counseling center in personal homepage, but if it is used for each class homepage of school total homepage, it is expected to be helpful to expand joining in counseling. As provided in type of two-dimensional Avatar model because of technical limits, if the development of animation through the financial support, The students' interest in Avatar chat Counseling is to be increased. Therefore the follow up study is needed.

유아기 자녀를 둔 모가 지각하는 원가족 부모와의 의사소통 수준이 양육효능감에 미치는 영향 : 정서인식명확성의 매개효과

안현수 경희대학교 교육대학원 2022 국내석사

국문초록 유아기 자녀를 둔 모가 지각하는 원가족 부모와의 의사소통 수준이 양육효능감에 미치는 영향: 정서인식명확성의 매개효과 안 현 수 경희대학교 교육대학원 상담심리전공 (지도교수 강진령) 본 연구의 목적은 유아기 자녀를 둔 모가 지각하는 원가족 부모와의 의사소통 수준이 양육효능감에 미치는 영향에서 정서인식명확성의 매개효과를 검증하는 것이었다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 유아기 자녀를 둔 모가 지각하는 원가족 부모와의 의사소통 수준, 정서인식명확성, 양육효능감 간에 상관관계는 어떠한가와 둘째, 유아기 자녀를 둔 모가 지각하는 원가족 부모와의 의사소통 수준, 정서인식명확성, 양육효능감의 영향관계는 어떠한가이며, 셋째, 유아기 자녀를 둔 모가 지각하는 원가족 부모와의 의사소통 수준과 양육효능감의 관계에서 정서인식명확성의 매개효과는 어떠한가이다. 본 연구의 연구문제를 검증하기 위하여 부모와의 의사소통 수준 측정 도구로는 Barnes와 Olson(1982)이 개발한 부모-자녀 의사소통 척도(Parent-Adolescent Communication Scale, PACS)를 사용하였고 정서인식명확성은 이수정, 이훈구(1997)가 타당화한 특질상위기분척도 (Trait Meta-Mood Scale, TMMS)를 사용하였으며, 양육효능감은 성지현, 백지희(2011)가 타당화한 한국판 양육효능감 척도(K-EGSCP)를 사용하였다. 수도권(서울, 경기, 인천)에 거주하는 만3세부터 만5세까지의 유아기 자녀를 둔 모를 대상으로 온라인 및 오프라인 설문조사를 실시하여 총 302명의 자료를 수집하였으며, 자료 분석은 SPSS 28.0 프로그램을 사용하여 신뢰도 분석, 기술통계분석, 상관분석, 회귀분석, Baron과 Kenny(1986)의 3단계 중다회귀분석과 Sobel 검증을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아기 자녀를 둔 모가 지각하는 원가족 부모와의 의사소통 수준, 정서인식명확성, 양육효능감의 상관관계를 확인한 결과 모든 변인은 유의한 상관관계를 나타내었다. 먼저 지각하는 원가족 부와의 의사소통 수준은 정서인식명확성(=.22, <.01), 양육효능감(=.26, <.01)과 정적 상관을 보였고 지각하는 원가족 모와의 의사소통 수준도 정서인식명확성(=.33, <.01), 양육효능감(=.32, <.01)과 정적 상관을 보였다. 다음으로 유아기 자녀를 둔 모의 정서인식명확성과 양육효능감(=.59, <.01)도 정적 상관을 보였다. 둘째, 유아기 자녀를 둔 모가 지각하는 원가족 부모와의 의사소통 수준, 정서인식명확성, 양육효능감의 영향관계를 확인한 결과, 먼저 유아기 자녀를 둔 모가 지각하는 원가족 부와의 의사소통 수준은 정서인식명확성(t=3.83, <.001)에 정적으로 유의한 영향을 미치고, 지각된 원가족 모와의 의사소통 수준도 정서인식명확성(=6.05, <.001)에 정적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다음으로 유아기 자녀를 둔 모가 지각하는 원가족 부와의 의사소통 수준은 양육효능감(=4.71, <.001)에 정적으로 유의한 영향을 미치고, 지각하는 원가족 모와의 의사소통 수준도 양육효능감(=5.83, <.001)에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 끝으로 유아기 자녀를 둔 모의 정서인식명확성은 양육효능감(=12.61, <.001)에 정적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 유아기 자녀를 둔 모가 지각하는 원가족 부모와의 의사소통 수준과 양육효능감의 관계에서 정서인식명확성이 매개하는지를 검증한 결과, 정서인식명확성은 유아기 자녀를 둔 모가 지각하는 원가족 부모와의 의사소통 수준과 양육효능감의 관계에서 부분매개 효과를 나타내었다(p<.001). 이와 같은 연구결과는 유아기 자녀를 둔 모가 지각하는 원가족 부모와의 의사소통 수준이 양육효능감에 어떠한 영향을 미치는지 설명해냈다는 데 그 의의가 있다. 또한 유아기 자녀를 둔 모의 양육효능감을 높이기 위해 중점적으로 다루어 주어야 하는 부분이 명확해질 수 있을 것으로 보인다. 이는 유아기 자녀를 둔 모의 양육과정에서의 어려움을 보다 심도 있게 이해하고 유아기 자녀를 둔 모가 자녀를 양육하는 과정에서의 어려움을 해소하기 위한 효과적인 교육 및 부모의 심리지원 프로그램 개발에 기초자료로 제공될 수 있을 것으로 기대된다. 주제어: 부모와의 의사소통, 양육효능감, 정서인식명확성 The purpose of this study was to verify the mediating effect of emotional clarity in an impact having on parenting self-efficacy by communication with origin family parents that mothers who having children in early childhood perceive. There were three questions for research purposes. First, how did correlation of levels of communication with origin family parents, emotional clarity and parenting self-efficacy? Second, how did influencing relation of communication’s levels, emotional clarity and parenting self-efficacy? Third, how did mediating effect of emotional clarity between communication’s levels and parenting self-efficacy? This study used Parent-Adolescent Communication Scale(PACS) made by Barnes and Olson(1982) to measure levels of communication with origin family parents. Also, it used Trait Meta-Mood Scale(TMMS) for emotional clarity and K-EGSCP for parenting self-efficacy. This study conducted on-line survey targeted at 302 mothers who have had a child between 3 and 5 years old and have lived in Seoul, Gyeonggi or Incheon. SPSS 28.0 program was used to analyze materials and multiple regression of Baron and Kenny(1986) and the Sobel test were conducted to verify reliability, descriptive statistics, correlation analysis, regression analysis. This study brought results for three questions mentioned above. First, the level of communication with origin family parents, emotional clarity and parenting self-efficacy had meaningful correlation. Second, the level of communication with a father that a mother perceived in origin family statically had a significant effect. Moreover, this level meaningfully influenced on parenting self-efficacy. Likewise, the level of communication with a mother and emotional clarity that a mother realized significantly affected on parenting self-efficacy. Third, emotional clarity between communication’s levels and parenting self-efficacy showed partial mediator effect. This result has the importance in regard that this study explains how the level of communication with origin family parents that a mother who has a child perceives influences on parenting self-efficacy. Besides, it is expected to provide base data to develop programs for effective education and psychological support, which can help mothers solve problems of raising children.

양성평등 교육 프로그램이 중학생의 남녀평등의식과 성고정관념에 미치는 영향

박수은 한국교원대학교 교육대학원 2005 국내석사

고등학생용 직업카드 개발 : Holland 유형별 분류에 기초하여

윤영미 한국교원대학교 2005 국내석사

학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글이 여중생의 자기효능감 및 학업성취에 미치는 효과

이미희 경희대학교 교육대학원 2010 국내석사

지금 우리 사회에서는 교육위기 상황에 처해 있다는 인식이 팽배해 있는 것으로 보인다. 요즘 청소년에게서 볼 수 있는 성향은 참을성 없고, 자기중심적이며 오락중심적인 반면에 다른 한편으론 개별적 존재로서 인정을 받고 싶어 한다. 이러한 시점에서 교사와 학생간의 의미 있는 상호작용(칭찬)을 통하여 학생들로 하여금 수업에 적극적으로 참여케 함으로써 자기효능감을 높이고 학업성취를 향상시키는 방법을 탐색하여 보는 것은 시기적으로 적절하고 필요한 과제라고 생각된다. 이 연구는 이러한 필요성에 입각하여 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글이 여중생의 자기효능감 및 학업성취 향상에 미치는 효과를 규명하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글이 여중생의 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글이 여중생의 학업성취에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글이 학업성취 수준에 따른 여중생의 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 넷째, 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글이 학업성취 수준에 따른 여중생의 학업성취에 어떠한 영향을 미치는가? 위의 연구문제를 해결하기 위하여 서울시 소재의 여자중학교 2학년 2학급을 대상으로 실험집단과 통제집단을 선정하였다. 한 학급은 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글을 적용한 실험집단이며, 다른 한 학급은 칭찬 댓글을 적용하지 않은 통제집단이다. 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글 적용 실시기간 및 횟수는 2010년 3월 29일부터 2010년 4월 23일까지 7회기이다. 연구도구로는 첫째, 선별도구로 가정교과 진단평가를 사용하였고 둘째, 칭찬 댓글의 효과를 측정하기 위해 자기효능감의 사전&#8228;사후검사와 학업성취의 효과를 알아보기 위해 1학기 중간고사의 가정교과 점수를 사용하였다. 실험처치는 실험&#8228;통제 두 집단에 자기효능감 사전검사를 실시한 후 실험집단에 한해 7회기에 걸쳐 칭찬 댓글을 적용했다. 그 방법은 연구자가 개발한 칭찬 댓글 목록을 사용하여 수업활동 후 실험집단 학생의 학습지에 처치하였다. 실험처치 후 사후검사를 실시하여 자기효능감과 학업성취 사전&#8228;사후검사 결과를 SPSS18.0 프로그램을 사용하여 t-검증으로 분석하였다. 또한, 실험집단에게 칭찬 댓글에 대한 소감문을 작성하게 하여 질적 분석을 하였다. 이상과 같은 과정을 통하여 얻는 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 칭찬 댓글을 적용한 실험집단의 학생은 통제집단의 학생에 비해 자기효능감 향상에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=4.18, p<.05). 3개의 하위 요인들 중에서 자신감, 자기조절 효능감에서 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났으며(자신감 t=2.22, p<.05, 자기조절 효능감 t=5.07, p<.05), 과제난이도 선호에 있어서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다(t=1.88). 둘째, 칭찬 댓글을 적용한 실험집단은 여중생의 학업성취 향상에 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다(t=1.24). 실험집단 학생은 통제집단 학생에 비해 학업성취가 더 많이 향상되었으나 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 학업성취 수준에 따라서 자기효능감에 매우 유의한 차이가 나타났다. 상위집단은 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았으나(t=1.55), 중&#8228;하위 집단 모두 자기효능감에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(중위 t=2.97, p<.05, 하위 t=2.59, p<.05). 또한 하위 요인들 중에서 자기조절 효능감에서 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났는데 학업성취 중집단이 가장 유의한 차이를 보였다. 넷째, 학업성취 수준에 따라서 학업성취 향상에 유의한 차이를 보이지 않았다. 따라서 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글은 여중생의 자기효능감 향상에 긍정적인 영향을 주었으나 학업성취를 향상시키는 데에 별다른 효과를 미치지 않았음을 알 수 있다. 이 연구는 과중한 업무에 시달리고 있는 교사들에게 정형화된 칭찬 댓글 목록을 제공함으로써 쉽게 칭찬 댓글을 작성할 수 있도록 했다는 점과 학생들에게 맞춤식 칭찬 댓글을 적용하여 학업성취가 높은 학생보다 학업성취가 중&#8228;하위 집단 학생들에게 자신감을 심어 주고 수업활동에 적극적으로 참여하게 함으로써 학교생활에 만족감을 주게 되었다는 점에서 의의가 크다고 볼 수 있다. It seems that there is a widespread idea of educational crisis in Korean society. Adolescents tend to be inpatient, self-centered, and entertainment-centered while they want to be recognized as an individual being. At this time, it may be a timely and necessary task to find how to improve self-efficacy and academic achievement by inducing students to participate actively in classes through meaningful interaction (praise) between a teacher and students. On the basis of this need, this study aims to determine the effects of teachers' praising comments in workbooks on middle school girls' improvement of self-efficacy and academic achievement. For this purpose, the research questions were as follows; First, how do teachers' praising comments in workbooks affect middle school girls' self-efficacy?; Second, how do teachers' praising comments in workbooks affect middle school girls' academic achievement?; Third, how do teachers' praising comments in workbooks affect middle school girls' self-efficacy by academic achievement levels?; Fourth, how do teachers' praising comments in workbooks affect middle school girls' academic achievement by academic achievement levels? To answer these questions, experimental and control groups were selected from two classes of eighth-graders at a girls' middle school in Seoul. One class was the experimental group to which teachers' praising comments in workbooks were applied, and the other was the control group with no application of such comments. Teachers' praising comments in workbooks were applied in 7 sessions from March 29 to April 23, 2010. As for research tools, first, diagnostic test for the subject of home economics was used as a screening tool; second, pretest and post-test of self-efficacy were used to measure effects of praising comments and the scores for the subject of home economics in the mid-term exam for the first semester were used to determine the effects of academic achievement. As for experimental treatment, pretest of self-efficacy was conducted in both experimental and control groups, followed by application of praising comments to the experimental group in 7 sessions. To do this, the list of praising comments developed by the researcher was used for workbooks of students in the experimental group after class activities. By carrying out post-test after the experimental treatment, the results of pretest and post-test of self-efficacy and academic achievement were analyzed by t-test using an SPSS18.0 program. In addition, qualitative analysis was carried out by inducing the experimental group to write down their opinions about praising comments. The results obtained from this process can be summarized as follows; First, students in the experimental group to which praising comments were applied made significant differences in improvement of self-efficacy as compared with those in the control group (t=4.18, p<.05). Of three sub-factors, there was statistically significant improvement in self-confidence and self-regulation efficacy (t=2.22, p<.05 for self-confidence; t=5.07, p<.05 for self-regulation efficacy), but there was no statistically significant difference in task difficulty preference (t=1.88). Second, there was no statistically significant difference in middle school girls' improvement of academic achievement in the experimental group (t=1.24). Students in the experimental group made greater improvement in academic achievement than those in the control group, but showing no statistically significant difference. Third, there were very significant differences in self-efficacy by academic achievement levels. The top group made no statistically significant difference (t=1.55), while both middle and bottom groups made significant differences in self-efficacy (t=2.97, p<.05 for middle group; t=2.59, p<.05 for bottom group). Of sub-factors, there was statistically significant improvement in self-regulation efficacy, with the middle group for academic achievement showing the most significant differences. Fourth, there was no significant difference in improvement of academic achievement by academic achievement levels. Therefore, teachers' praising comments in workbooks exerted positive effects on middle school girls' improvement of self-efficacy, but having insignificant effects on improvement of academic achievement. This study may be very significant by providing a list of standardized praising comments to teachers suffering from a heavy burden of tasks so that they could easily make praising comments and by applying customized praising comments to students, making students in middle and bottom groups for academic achievement become self-confident and participate actively in class activities and feel satisfied with school life than those in the top group.

다중지능이론을 적용한 진로교육프로그램이 초등학생의 진로인식 및 자존감에 미치는 효과

정연신 경희대학교 교육대학원 2010 국내석사

이 연구는 다중지능이론을 적용한 진로교육프로그램이 초등학교 학생들의 진로인식 및 자존감에 미치는 효과를 알아보기 위한 것이다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 다중지능이론을 적용한 진로교육프로그램은 초등학교 학생의 진로인식에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 다중지능이론을 적용한 진로교육프로그램은 초등학교 학생의 자존감에 어떠한 영향을 미치는가? 이러한 연구문제를 검증하기 위하여 서울특별시 노원구 중계동 소재 1개 초등학교 4학년 2개 학급을 선정하여 한 학급은 다중지능이론을 적용한 진로교육프로그램에 참여하는 실험집단으로, 다른 한 학급은 통제집단으로 선정하였다. 실험집단은 3월 24일~4월30일까지 총 12회기(1회기 40분 기준)에 걸쳐 진로교육프로그램에 참여하였다. 각 회기는 자기이해, 일과 직업이해, 진로의사 결정, 진로계획의 4가지 진로영역으로 진행되었으며, 본 연구자가 각 회기의 활동을 지도하였다. 진로교육프로그램에 앞서 통제집단과 실험집단을 대상으로 진로인식검사(진혜영, 2006), 자존감검사(최보가, 전귀연, 1993)를 실시하였고, 6주간의 진로교육프로그램을 마친 뒤 실험집단과 통제집단에 대하여 진로인식검사, 자존감검사를 재실시하였다. 자료처리는 이 연구의 가설 검증을 위해 실험&#8228;통제 집단의 기술통계치인 평균과 표준편차를 산출하고, 두 집단의 사전검사결과를 통제한 상태에서 두 집단의 사후검사결과를 가지고 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 사전 진로인식과 자존감검사 결과의 매개변인 영향을 제거하여 독립변인에 의한 순수한 효과를 알아보기 위하여 공분산분석(ANCOVA)을 사용하였다. 또한 통계적 검증에 따른 양적 분석의 제한점을 보완하기 위해 경험 보고서, 상담자의 관찰 내용, 프로그램 만족도와 관련된 설문을 분석하여 함께 제시하였다. 본 연구를 통해 얻어진 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 다중지능이론을 적용한 진로교육프로그램을 실시한 실험집단의 진로인식은 사후검사결과에서 실험집단과 통제집단 간에 통계적으로 유의한 차이는 없었다. 그러나 진로인식 하위영역 중 ‘자기이해’에서는 유의가 차이가 있었다(F=10.191, p<.01). 즉 다중지능이론 적용 진로교육 프로그램이 진로인식 하위영역인 ‘자기이해’ 부분에서는 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다. 둘째, 다중지능이론을 적용한 진로교육프로그램을 실시한 실험집단은 아동의 자존감에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(자존감 전체 F=10.673, p<.01, 사회적 자존감 F =7.687, p<.01, 가정에서의 자존감 F=13.121, p<.01). 그러나 자존감의 하위영역 중 총체적 자존감과 학교에서의 자존감은 통계적으로 유의한 차이는 없었다. 이것으로 다중지능이론을 적용한 진로교육프로그램은 자존감 향상에 긍정적인 효과가 있으며 특히 사회적 자존감과 가정에서의 자존감에 긍정적인 영향을 미침을 알 수 있었다. 셋째, 프로그램 효과 검증을 위한 질적 분석 결과, 다중지능이론을 적용한 진로교육프로그램 참여 후 대다수의 아동들은 자신의 다중지능 및 일과 직업에 대한 높은 관심과 흥미를 보였고 자신을 더욱 긍정적으로 정의하거나 긍정적인 가치를 지닌 존재로 인식하게 되었음을 소감문과 설문지를 통해 보고하였다. 그러나 ‘일에 대한 긍정적인 태도 및 가치관’, ‘진로의사 결정’ 부분에서는 막연히 열심히 노력하겠다는 소감은 많았지만 구체적인 직업가치관을 가지고 진로목표 및 진로계획을 세우는 것에는 인식이 부족했다. 이상의 양적&#8228;질적인 결과를 바탕으로, 다중지능이론을 적용한 진로교육프로그램은 초등학교 학생의 자존감을 향상시키는데 효과가 있으며 진로인식의 변화에는 하위영역 중 ‘자기이해’ 부분에 유의한 효과가 있음을 알 수 있었다. The purpose of this study was to investigate the effects of a career education program based on multiple intelligence theory on improving elementary school children's career awareness and self-esteem. The research questions for this study were as follows; First, how would a career education program based on multiple intelligence theory increase elementary school children's career awareness? Second, how would a career education program based on multiple intelligence theory increase elementary school children's self-esteem? In order to test these, The researcher selected two 4th grade classes from Junggye-Dong Elementary school, Nowon-Gu, Seoul City. We appointed one class to be the control group, who did not participate in a career education program based on multiple intelligence theory, and the other class to be the experimental group, who participate in a career education program based on multiple intelligence theory. A career education program was performed from the 24th of March to the 30th of April, in total 12 sessions(One session-40 min). Each session consists self-understanding, understanding of a job and the world of work, positive job attitude and self job-value criteria and sensible career decision-making. The progress of this activity was supervised by the researcher. In order to carry out this procedure, The researcher issued a Career Awareness Test and a Self-Esteem Test to both the experimental and control groups. After 6 weeks of the career education program, The researcher once again carried out the tests to both the groups. In order to prove the hypothesis, the researcher controlled both group's pre-test results and operated ANCOVA based on the two groups' post-test results. In addition, after the experiment, a test was administered on the program process in order to complement the limited reliability of the quantitative results. Also, experience reports written by the experimental group participants, and the counselor's observation results of each session, were utilized in the qualitative analysis. The research generated the following results. Firstly, though the experimental group followed the career education program based on multiple intelligence theory, It showed no significant improvement in the career awareness. But in particular, there was a significant difference in self-understanding (F=10.191, p<.01). Secondly, the career education program based on multiple intelligence made significant differences in self-esteem (F=10.673, p<.01). In particular, there were significant differences in social self-esteem (F =7.687, p<.01) and home self-esteem (F=13.121, p<.01). thirdly, the qualitative analysis, testing effectiveness of this program obtained the following results; It was reported through written expressions and questionnaires that the career education program based on multiple intelligence theory helped elementary school children's self-esteem. Furthermore they showed concerns and interest in their future career, through activities of understanding occupations and self-multiple intelligences. That being said, there was no significant difference, statistically, in the their positive job attitude, self job-value criteria and sensible career decision-making. On the ground of these results from the quantitative and qualitative analyses, it can be concluded that the career education program, based on multiple intelligence theory, was effective in improving self-esteem and self-understanding, sub-areas of career awareness.

고등학생이 지각한 부모의 학습관여형태와 시험불안 및 학업적 자기효능감의 관계

이수현 경희대학교 교육대학원 2010 국내석사

현재를 살아가는 고등학생의 대다수가 성적에 대해 고민을 하고 있고 시험에 대해 불안감을 느끼고 있으며, 이들의 부모는 학업성취를 위해 어떤 형태로든 자녀의 학업에 관여를 하고 있다. 학업적 자기효능감과 시험불안은 청소년과 그들의 학업에 직접적으로 관여하는 부모에게 중요한 관심사가 되었다. 본 연구는 고등학생이 지각한 부모의 학습관여형태와 시험불안 및 학업적 자기효능감이 어떠한 관계를 가지고 있는지 알아보는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 고등학생이 지각한 부모의 학습관여형태와 시험불안 및 학업적 자기효능감은 성별에 따라 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 고등학생이 지각한 부모의 학습관여형태와 시험불안간에는 어떠한 관계가 있는가? 셋째, 고등학생이 지각한 부모의 학습관여형태와 학업적 자기효능감 간에는 어떠한 관계가 있는가? 넷째, 시험불안과 학업적 자기효능감 간에는 어떠한 관계가 있는가? 이러한 연구문제를 검증하기 위하여 의정부시에 위치한 남녀공학 인문계 고등학교 1학년 6개 학급 240명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 자료처리는 첫 번째 연구문제를 검증하기 위해 독립표본 t검증을 이용하여 차이 검증을 실시하였고, 나머지 연구문제를 검증하기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하고 그 유의도를 검증하였다. 이 연구를 통해 얻어진 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부모의 학습관여 형태와 시험불안은 전체적으로 성별에 따라 유의한 차이를 보이지 않았지만 부분적으로 유의한 차이를 나타냈고(p<.05), 학업적 자기효능감은 성별에 따라 유의한 차이가 있었다(p<.05). 둘째, 고등학생이 지각한 부모의 학습관여형태와 시험불안 간에는 유의한 부적상관이 나타났다(r=-.17, p<.05). 셋째, 고등학생이 지각한 부모의 학습관여형태와 학업적 자기효능감간에는 유의한 정적상관이 나타났다(r=.33, p<.01). 마지막으로 시험불안과 학업적 자기효능감 간에는 유의한 부적상관이 나타났다(r=-.20, p<.01). 이상의 연구 결과를 토대로 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 남학생을 둔 부모와 여학생을 둔 부모 사이에 자녀의 학습관여를 위한 서로 다른 프로그램의 제공이 필요하다. 둘째, 남학생과 여학생의 특성에 차이를 둔 자신감 향상 프로그램이나 회복 프로그램의 개발이 필요하다. 셋째, 부모의 학습관여형태를 좀 더 자율적인 방향으로 이끌기 위한 부모 교육 프로그램과 부모의 특성에 맞는 학습관여 프로그램의 개발이 필요하다. 넷째, 부모, 학생의 학습에 관여하는 가족 및 교사는 시험불안이 높고 학업적 자기효능감이 낮은 학생들에게 지속적인 관심을 가질 필요가 있다. 또한 시험불안의 각 요인들을 긍정적인 방향으로 이끌어 줄 수 있는 프로그램의 모색이 필요할 것이다. Most of the high school students are concerned about their grades and worried about tests. Moreover, their parents have tended to be involved in intellectual activities of their children to make them accomplish their studies. Adolescents and parents involved in their children’s education directly have focused on self-efficacy and test anxiety. The purpose of this study was to find the relationship among parents’ involvement types of their children's academic activities, test anxiety, and self-efficacy recognized by high school students. The research questions for this study were as follows: First, were there gender difference in parents' involvement types in academic activities of their children, test anxiety and academic self-efficacy?; Second, what kind of relations were there between parents' involvement type in academic activities of their children recognized by high school students and test anxiety?; Third, what kind of relations were there between parents' involvement type in academic activities of their children recognized by high school students and academic self-efficacy? ; And forth, what kind of relations were there between test anxiety and academic self-efficacy? In order to verify hypotheses of this study, selected a total of 240 freshmen out of 6 classes of a high school, in Uijongbu, Kyunggi-do. For the verification of the first research question, a T-Test and others research question, a Pearson's correlational coefficient were applied. The results of the study can be summarized as follows: First of all, parents' involvement types in academic activities of their children, test anxiety did not turned out to be significantly different in related with gender. However it turned out to be partially significant(p<.05). Second, between parents' involvement types in academic activities of their children recognized by high school students and test anxiety were shown significantly negative correlation (r=-.17, p<.05). Third, between parents' involvement types in academic activities of their children recognized by high school students and academic self-efficacy were presented significantly positive correlation(r=.33, p<.01). Forth, between test anxiety and academic self-efficacy were presented significantly negative correlation(r=-.20, p<.01). As a result of this suggestions can be drawn as follows: First, there is a necessity to provide a different program for involvement types in academic activities of their children among parents who have male students and parents who have female students. Second, there is also a necessity to develop a variety of programs that give students confidence for improvement or a program which makes students getting better. Third, to attract parents' involvement type in educational activities for the better self-governing status, there should be some programs for education and others for parents desire of involvement type in academic activities of their children. Forth, the whole family and teachers who are involved with that matter should have continuous attention to students that have a high test anxiety and loe self-efficancy. And finally, various programs lead some elements of test anxiety to positive side need to be developed.

초등학생용 진로지도프로그램이 초등학생의 진로인식과 학업성취에 미치는 효과

이윤정 경희대학교 교육대학원 2010 국내석사

학령기 초기부터의 진로교육이 필요하다는 인식이 확산되고 있다. 우리나라도 최근 들어 학교교육을 통해 체계적으로 진로교육을 실시하고자 많은 노력을 기울이고 있다. 이에 본 연구에서는 초등학생용 진로지도프로그램(CDP-E)이 초등학생의 진로인식과 학업성취에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 진로지도프로그램 적용이 초등학생의 진로인식에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 진로지도프로그램 적용이 초등학생의 학업성취에 어떠한 영향을 미치는가? 연구 대상은 의정부시 민락동 소재 1개 초등학교 4학년, 61명으로 30명은 실험집단으로, 31명은 통제집단으로 선정하였다. 실험집단과 통제집단의 동질성 파악을 위해 동시에 사전검사를 실시한 결과 동질집단으로 확인되었다. 실험집단에는 초등학생을 위한 진로지도 프로그램(CDP-E)을 4학년 아동의 수준에 알맞게 수정·보완한 프로그램을 적용하였다. 주 2~3회씩 4주간에 걸쳐 총 9회기 11차시(1회기 40분 기준)를 실시하였고 통제집단에는 아무런 처치도 하지 않았다. 피험자들에게 사전검사, 사후검사를 실시하였다. 측정도구로는 진로인식을 알아보기 위하여 한국고용정보원에서 2008년 개발한 진로인식검사지를 4학년 아동의 수준에 맞게 수정한 검사지를 사용하였다. 학업성취도를 알아보기 위해서는 학업성취도평가 검사를 사용하였다. 본 연구에서 수집된 자료의 해석을 위하여 SPSS(PASW Statistics18)를 사용하였다. 동질성 검사로 독립표본 검증을 실시하였고 가설을 검증하기 위해서 기술통계, 일반선형 반복측정변량분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 진로지도프로그램을 적용한 실험집단은 진로인식 수준이 통제집단보다 유의하게 향상되었다[(1,59)=13.08, <.05]. 진로인식 각 하위영역별로는 자기이해와 진로태도 영역에서 유의하게 향상되었다[ (1,59)=12.714, <.05; (1,59)=10.266, <.05]. 직업세계인식 영역에서는 유의한 차이를 보이지 않았다[(1,59)=.135, >.05]. 둘째, 진로지도프로그램을 적용한 실험집단은 학업성취 수준이 통제집단보다 유의하게 향상되었다[(1,59)=24.541, <.05]. 이상의 연구 결과로 볼 때 진로지도 프로그램은 초등학교 4학년 학생의 진로인식과 학업성취에 긍정적인 효과가 있음을 보여준다. 그러나 진로인식 모든 하위영역이 향상되지는 못했다. 자기이해와 진로태도는 향상되었으나 직업세계인식에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이는 4학년 아동에게 직업에 대한 가치관이나 직업편견과 관련된 내용의 이해가 다소 어려울 수 있음 시사한다. 또한 짧은 회기 동안에 가치관이나 편견까지 바꾸어 놓기는 다소 무리임을 알 수 있다. 따라서 진로지도 교육은 지속적으로 실시되어야 하며 흥미와 수준에 맞는 중학년을 대상으로 하는 다양한 프로그램이 개발되어야 할 것이다. 이에 초등학생의 진로인식과 학업성취를 높이기 위하여 진로지도 프로그램을 적극적으로 개발하며 활용할 것을 제안한다. ※ 이 논문은 2010년 6월 경희대학교 대학위원회에 제출된 교육학 석사(상담심리) 학위 논문임. The purpose of this study was to examine the effects of the Career Development Program for elementary school student(CDP-E) on their career awareness and academic achievements. Two research questions were established as follows. First, does the application of the CDP-E exert any effect on the Career Awareness of elementary school students?; Second, Does the application of the CDP-E exert any effect on the Academic Achievements of elementary school students? The participants of this study were 61 forth graders in a elementary school located in the Minlakdong, Uijeongbu. A total of 30 and 31 students were assigned to the experimental group. All the participants in two groups took a pretest simultaneously to see if the experimental and control groups respectively were homogeneous. The Career Development Program for Elementary School Student(CDP-E) that was modified to be appropriate for the paricipant was provided to the experimental group. The experimental group received total 11 sessions of the career development twice or thrice a week in 7 weeks(one session lasted 40 minutes). And no treatment was given to the control group. pre-test and post-test were administerd to both groups.. The instruments used in this study were Career Awareness Scale and the mid-term examination. The SPSS (PASW Statistics18) program was used to analyse the collected data. And a mixed-ANOVA were utilized. The result were as follows; First, the experimental group showed a significant increase in the level of their career awareness as compared with the control group[(1,59)=13.08, <.05]. And the experimental group showed a significant increase in the level of their self-knowledge and course attitude in the career awareness[(1,59)=12.714, <.05; (1,59)=10.266, <.05]. There was no significant difference in their cognition in the work world[(1,59)=.135, >.05].; Second, the experimental group showed a significant increase in the level of their scholastic achievements as compared with the control group[(1,59)=24.541, <.05]. The findings of the study were expected to contribute to providing successful career guidance to lower graders by applying a variety of programs including the CDP-E and several suggestions were presented for future studies.

강점기반상담 프로그램이 초등학생의 적응유연성과 자기존중감에 미치는 효과

최계화 경희대학교 교육대학원 2011 국내석사

우리나라 청소년들은 학년이 올라갈수록 행복지수가 떨어지고 초등학생도 고학년으로 갈수록 행복도가 떨어진다는 보고가 있다(조성연, 신혜영, 최미숙, 최혜영, 2008). 이때 필요한 능력은 스트레스와 역경에 대해 긍정적으로 상황을 견뎌내고 생산적인 행동을 이끌어내어 정상적인 발달을 이루게 하는 것이다. 또, 강점기반상담은 내담자가 새로운 강점과 기술을 배우고 익혀 문제를 해결하는 근원을 갖게 하여 적응유연성을 확인하는 것을 돕는다. 본 연구의 목적은 Smith(2006)의 강점기반상담 모형의 단계에 따라 초등학교 6학년의 발달 단계를 고려해 구안한 강점기반상담 프로그램이 적응유연성과 자기존중감에 어떠한 영향을 주는지 규명하는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 강점기반상담 프로그램이 초등학교 6학년생의 적응유연성에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 강점기반상담 프로그램이 초등학교 6학년생의 자기존중감에 어떠한 영향을 미치는가? 이러한 연구문제를 검증하기 위하여 서울특별시 동대문구 소재의 1개 초등학교 6학년 2개 학급을 선정하여, 한 학급은 강점기반상담 프로그램에 참여하는 실험집단 24명으로 다른 한 학급은 강점기반상담 프로그램을 실시하지 않은 통제집단 24명으로 할당 하였다. 강점기반상담 프로그램은 Smith(2006)의 강점기반상담 모형의 단계에 따른 핵심 내용과 구성요소를 추출하여 10회기로 구성하였다. 강점찾기, 강점활용, 강점계발의 하위 영역을 두고 선행 연구와 프로그램을 참고하였다. 강점기반상담 프로그램은 2011년 4월 4일부터 5월 13일까지 6주 동안 총 10회기로 실시하였다. 창의적 체험활동 시간을 이용하여 주 2회 실시하였고 40분 기준이었으나 내용에 따라 50분 실시하기도 하였다. 상담 프로그램은 본 연구자가 실시하였다. 프로그램 운영에 앞서 실험집단과 통제집단을 대상으로 적응 유연성 검사와 자기존중감 검사를 실시하고 6주간 프로그램을 실시한 후, 실험집단과 통제집단에 재검사를 하였다. 자료처리는 본 연구의 가설을 검증하기 위하여 실험집단, 통제집단의 평균과 표준편차를 산출하고, 사전 적응유연성과 사전 자기존중감 검사 결과를 매개변인 영향을 제거하여 독립변인에 의한 순수한 효과를 알아보기 위하여 공분산분석(ANCOVA)을 사용하였다. 또한 실험집단 내, 통제집단 내의 사전, 사후 검사결과를 t검증 하였다. 본 연구를 통해 얻어진 연구의 결과를 요약하면, 공분산분석 결과, 강점기반상담을 실시한 실험집단에서 아동의 적응유연성(F = 51.50, p < .001)과 자기존중감(F= 5.08, p < .05)에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 반면 강점기반상담 프로그램을 실시하지 않은 통제집단에서는 오히려 적응유연성은 떨어지고 자기존중감은 평균이 올랐으나 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다(p > .05). 따라서 강점기반 상담 프로그램이 적응유연성과 자기존중감 향상에 긍정적인 영향을 주는 것을 알 수 있었다. 청소년의 행복지수가 낮고 삶의 질이 떨어지는 이유는 공부에 대한 긴장과 스트레스때문이라고 한다(허승연, 2009). 6학년 참여학생들의 보고에 따르면 6학년이 되어 가진 고민은 중학교 진학걱정과 공부, 시험, 친구관계였고, 학년 초보다 시험과 각종 경연대회를 거치면서 자신감을 잃어간다고 했다. 이러한 시기에 적절하게 프로그램을 투입하여 적응유연성과 자신을 바라보는 긍정성을 높이는 결과를 보였다. 또, 언제든 있을 수 있는 자신의 문제에 강점을 활용하여 해결해야 하고, 목표성취를 위해 자신의 강점 계발 노력이 필요한 초등학교 6학년생에게 적용한 것은 유효했다. The purpose of this study was to investigate the effects of Strengths-based counseling on Resilience and self-esteem of elementary school children. The research questions for this study were as follows. First, how would Strengths-based counseling effects the enhancing resilience of elementary school children? Second, how would Strengths-based counseling effects the enhancing self-esteem of elementary school children? In order to test the hypotheses of this study, we selected two 6th grade classes from one elementary school, located in Dongdaemun-gu, Seoul. We appointed one class to be the comparative group, who did not participate in Strengths-based counseling, and on other class to be the experimental group, who participated in Strengths-based counseling. Strengths-based counseling was forced from 4th of April to 13th of May, in total 10 sessions (One session-40~50 min.). In proceeding Strengths-based counseling, we conducted Resilience Test and Self-esteem Test on both experiment and control group. After 6 weeks of Strengths-based counseling, we once again conducted the tests on both groups. To prove the hypothesis, the data was calculated by the experimental group and comparative group's average and standard deviation. Controlling both groups' pre-test results, we operated ANCOVA based on two groups' post-test results. Following were the major findings of the study. There were significant difference in resilience and self-esteem of the experimental group, who participated in Strengths-based counseling (resilience t = -6.99, p < .05, self- esteem t = -3.003, p < .05). On the other hand, the comparative group who did not participate in Strengths-based counseling, did not show significant difference in self- esteem, showed decreasing resilience ( resilience t = 2.43, p < .05, self- esteem t = -.107, p > .05 ). Also, having controlled the pre-test results, the result of post-tests brought by ANCOVA (resilience F = 51.50, p < .001, self- esteem F= 5.08, p < .05) the experimental group and comparative group's resilience and self-esteem; both resilience and self-esteem had significant difference. Therefore, it was certain that Strengths-based counseling brought positive influence in enhancing the elementary school children's resilience and self-esteem.