인형 심리 평가에 나타난 불안정 애착 학령기 아동의 심리적 특성

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 불안정 애착을 경험한 학령기 아동들에게 적절한 심리 치료를 개입하는 계기를 마련하고자 인형심리평가를 통해 아동들의 자기 인식과 타인 인식, 가족 관계와 또래 관계의 상징 체계를 파악하였다. 본 연구는 서울에 위치한 상담센터에서 놀이 치료를 진행하고 있는 학령기 아동을 대상으로 면담과 KFD, 인형심리평가를 실시하였다.
본 연구자는 연구에 참여한 불안정 애착을 경험한 학령기 아동들의 특성을 파악하고 각 아동과 보호자와의 인터뷰 내용을 분석하였고, 사정 평가로 KFD를 실시하였다. 또한 인형심리평가를 통해 연구에 참여한 아동들의 자기 인식, 타인 인식, 가족 관계, 또래 관계의 4가지 영역에서 인형심리평가 매뉴얼에 따라 심리적 특성을 분석하였다.
사정 평가로 실시한 KFD에서 불안정 애착을 경험한 아동들은 가정 내에서 온정적인 상호 작용과 애착 관계를 형성하는 것에 어려움을 보였다. 아동들에게 부모는 엄격한 훈육의 대상이며, 형제·자매는 갈등과 경쟁의 대상이다. 또한 아동들은 부모에 대한 애정 욕구가 높고 가족 내의 상호 작용이 증가하기를 소망하고 있다는 것을 확인할 수 있었다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 인형심리평가에서 나타난 불안정 애착을 경험한 학령기 아동의 자기 인식의 상징 체계는 강함, 의존, 방어와 생존, 긍정적 소망의 4가지 영역으로 나타났다. 강함의 상징 체계가 가장 많이 나타났으며, 이는 현실에서의 부정적인 모습과 달리 강하고 긍정적인 자아상을 소망하는 것으로 보인다. 또한 대극의 상징 체계를 통해 내적 갈등을 경험하고 있는 것을 알 수 있었다.
둘째, 인형심리평가에서 나타난 불안정 애착을 경험한 학령기 아동의 타인 인식을 알 수 있는 수 상징 체계는 수 1, 수 2, 수 3으로 나타났다. 타인과의 관계에서 경쟁과 분리, 불안전감을 경험한 것을 의미하며, 아동들은 이러한 경험에서 벗어나 안전감과 평화로움이 느껴지는 세상을 소망하고 있다.
셋째, 인형심리평가에서 나타난 불안정 애착을 경험한 학령기 아동의 가족 관계를 살펴보면 8명 모두 밀착 배치, 부친 고립형, 대립 배치, 분산 배치, 일렬 배치가 나타났다. 8명 모두 역기능적인 가족 관계 형태를 표현하였다. 이는 본 연구에 참여한 아동들의 가족 내에서 정서적인 친밀감과 소통의 경험이 부족하며 생존과 안전에 대한 욕구 충족에 몰두하고 있음을 의미한다.
넷째, 인형심리평가에서 나타난 불안정 애착을 경험한 학령기 아동의 또래 관계를 살펴보면 8명 모두 또래 관계 또한 역기능적인 형태로 대립 배치, 일렬 배치, 고립 배치가 나타났다. 이는 또래 관계 내에서도 적절한 소통이 이루어지지 않고 친밀한 관계를 맺지 못하며 부적응적인 학교 생활, 분열 안에 삼각 관계의 희생양이 될 수도 있는 것을 의미한다.
이러한 연구를 통해, 불안정한 애착의 경험은 학령기 아동이 관계를 맺는 패턴에 지속적으로 부정적인 영향을 미치고 그로 인한 경험이 부정적인 자아상 형성으로 이어지는 것을 확인할 수 있었다. 그럼에도 불구하고 아동들은 긍정적인 자신을 소망하며, 가족과 또래와 친밀한 관계를 맺고자 소망하는 것으로 나타났다.
본 연구는 불안정 애착을 경험한 학령기 아동의 인터뷰 및 KFD, 인형심리평가에서 나타난 인식차원과 관계차원의 동물 상징 체계 분석을 통해, 불안정 애착을 경험한 학령기 아동들의 특성을 파악할 수 있는 기초 자료를 제공하는데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to create an opportunity to make proper psychological treatment interventions for elementary school children that experience insecure attachment by figuring out their self-perceptions, perceptions of others, family relations or peer relations in terms of symbolic system with the psychological assessment using figures. The investigator conducted an interview, KFD, and psychological assessment with figures with elementary school children receiving play therapy at a counseling center in Seoul.
The investigator examined the characteristics of participating elementary school children that experienced insecure attachment, analyzed the content of interviews with each child and caregiver, and carried out KFD for assessment. In addition, their psychological characteristics were analyzed in four areas of self-perceptions, perceptions of others, family relations, and peer relations in the the manual for the psychological assessment using figures.
The assessment results of KFD show that children that experienced insecure attachment had difficulties with forming compassionate interactions and attachment relations in family. They received strict discipline from their parents and engaged in conflicts and competition with their siblings. They had high love need for their parents and wished to have more interactions in family.
The findings were as follows:
First, elementary school children that experienced insecure attachment in the psychological assessment using figures had four areas of strong, dependence, defense and survival, and positive wishes in the symbolic systems of their self-perceptions. The symbolic system of strong was the most, which indicates that the children had a wish for a strong and positive self-image unlike their negative aspects in reality. The opposite symbolic systems suggest that they also experienced internal conflicts.
Second, the number symbol systems of their perceptions of others included Numbers 1, 2, and 3, which means that they experienced competition, separation, and insecurity in relations with others and wished to live in a world where they could have security and peacefulness by escaping from such experiences.
Third, all of the eight children had family relations in close arrangement, isolated father, opposite arrangement, distributed arrangement, and line arrangement. All the children expressed dysfunctional family relation forms, which indicates that the children lacked in emotional intimacy and communication experiences in family and were engrossed in meeting their survival and safety needs.
Finally, all of the eight children also showed dysfunctional forms in their peer relations, which were in opposite, line, and isolated arrangement. These findings indicate that they had no proper communication and intimate relations in their peer relations, either and could fall victim to maladjusted school life and triangular relations within division.
The findings of the study demonstrate that the experiences of insecure attachment had continuous negative effects on the patterns of elementary school children forming relations and led to the formation of their negative self-image. Despite them, however, the children had a wish for a positive self and intimate relations with their families and peers.
The present study analyzed the animal symbol systems of perceptions and relations in the interviews, KFD results, and psychological assessment using figures of elementary school children that experienced insecure attachment and provided basic data to understand the characteristics of elementary school children experiencing insecure attachment, thus holding its significance.

목차 (Table of Contents)

• 표 목 차 ⅱ
• 국문초록 ⅲ
• 제 1 장 서 론
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어정리 5
• 제 2 장 이론적 배경
• 1. 불안정 애착 6
• 2. 인형심리평가 11
• 3. 학령기 아동 19
• 제 3 장 연구 방법
• 1. 연구 대상 20
• 2. 연구 도구 28
• 3. 연구 절차 29
• 4. 연구 분석 33
• 제 4 장 연구 결과
• 1. 인형심리평가에 나타난 불안정 애착 학령기 아동의 자기 인식 상징 체계 34
• 2. 인형심리평가에 나타난 불안정 애착 학령기 아동의 타인 인식 상징 체계 38
• 3. 인형심리평가에 나타난 불안정 애착 학령기 아동의 가족 관계와 또래 관계 42
• 제 5 장 결 론 및 논 의
• 1. 결 론 및 논 의 52
• 2. 제언 55
• 참고문헌 56
• 부 록 63
• Abstract 72