어린이집과 유치원 중간관리자의 직무역량 교육요구 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교육기관 중간관리자의 직무역량에 대한 인식 및 교육요구의 우선순위를 파악하고 기관유형에 따라 어린이집과 유치원 중간관리자의 직무역량의 교육요구 우선순위를 비교·분석하는 것이다. 이를 통해 향후 유아교육기관 중간관리자의 역량강화를 위한 교육프로그램 개발및 운영하는데 기초자료를 제공하는 것이다.
본 연구에서 제시된 연구목적을 달성하기 위해 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 어린이집과 유치원 중간관리자의 직무역량에 대한 인식 수준은 어떠한가?
둘째, 어린이집과 유치원 중간관리자의 직무역량에 대한 교육요구 우선순위는 어떠한가?

본 연구에서는 부산·경남지역에 소재한 어린이집과 유치원의 중간관리자 218명을 대상으로 하였다. 본 연구를 위해 사용된 설문지는 문복진(2014)의 유치원 교원의 핵심역량 요구조사 도구를 본 연구의 목적에 맞게 수정, 보완하여 사용하였다. 설문지 문항은 유아교육기관 중간관리자의 일반적 배경에 대한 6문항, 중간관리자의 직무역량 교육요구에 대한 162문항, 총 168문항으로 구성되어 있다. 본 연구에 수집된 자료의 분석은 통계 프로그램 SPSS 20.0을 사용하여 연구 대상자의 일반적 특성을 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하여 빈도와 백분율(%)을 산출하였으며 직무역량에 대한 교육요구를 분석하기 위해 대응표본t-검증과 Borich(1980)의 요구도 분석을 실행하였다.

본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 어린이집 중간관리자가 인식하는 직무역량의 수준은 5점 척도에서 3.74로 나타났다. 직무역량별 인식수준을 구체적으로 살펴보면, ‘어린이집 운영’이 가장 높게 나타났으며 그 다음으로는 ‘교육과정 운영’, ‘대인관계 및 의사소통 실천’, ‘평가의 이행 및 실행’, ‘학습자에 대한 이해’, ‘교직 인성 및 전문성 발달’, ‘정보화 소양 개발’ 순으로 나타났다.
유치원 중간관리자가 인식하는 직무역량의 수준은 5점 척도에서 3.77로 나타났다. 직무역량별 인식수준을 구체적으로 살펴보면, ‘유치원 운영’이 가장 높게 나타났으며 그 다음으로는 ‘교육과정 운영’, ‘대인관계 및 의사소통 실천’, ‘평가의 이행 및 실행’, ‘학습자에 대한 이해’, ‘교직 인성 및 전문성 발달’, ‘정보화 소양 개발’순으로 나타났다. 이상과 같이 어린이집과 유치원 중간관리자들은 공통적으로 ‘어린이집/유치원 운영’과 ‘교육과정 운영’ 직무역량을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 반면에 ‘정보화 소양 개발’과 ‘교직 인성 및 전문성 발달’ 직무역량에 대해서는 상대적으로 부족하다고 인식하는 것으로 나타났다.
둘째, 어린이집 중간관리자의 직무역량에 대한 교육요구를 분석한 결과, 모든 직무역량에서 현재수준과 필요수준 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있음으로 나타났다. 교육요구가 있는 것으로 나타난 39개의 하위역량지표에 대한 최우선순위를 파악하기 위해 Borich 요구도 분석을 실시한 결과, ‘특수아에 대한 발달 특성이해’ 직무에 대한 요구도가 가장 높았고, 다음으로 ‘새로운 정보화 기술 이해’, ‘교육개선을 위한 지속적 탐구’, ‘다양한 상황과 조건 수용’, ‘새로운 가치와 아이디어 창출’, ‘다학문적 지식의 교육과정 적용’, ‘폭넓은 정보교류’, ‘지역사회와의 협력’, ‘좋은 교육을 위한 헌신’, ‘전문성발달을 위한 노력’, ‘교사의 윤리강령 실천’, ‘교실 이외에서의 정보 활용’, ‘반성적 사고’, ‘대외관련 공문서 작성 및 관리’, ‘교육과정 평가이해와 실행’ 순으로 교육요구도가 높은 것으로 나타났다.
유치원 중간관리자의 직무역량에 대한 교육요구를 분석한 결과, 모든 역량에서 현재수준과 필요수준 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 교육요구가 있는 것으로 나타난 39개의 하위역량지표에 대한 최우선순위를 파악하기 위해 Borich 요구도 분석을 실시한 결과, ‘특수아에 대한 발달 특성이해’ 직무역량에 대한 교육요구도가 가장 높았고, 다음으로 ‘새로운 정보화 기술 이해’, ‘교사의 윤리강령 실천’, ‘새로운 가치와 아이디어 창출’, ‘좋은 교육을 위한 헌신’, ‘다학문적 지식의 교육과정 적용’, ‘지역사회와의 협력’, ‘영·유아 평가이해와 실행’, ‘영·유아 평가활용’, ‘교육개선을 위한 지속적 탐구’, ‘부모와의 협력’, ‘교육환경과 교수매체의 구성과 적용’, ‘폭넓은 정보교류’, ‘교육과정에 대한 이론이해’, ‘다양한 상황과 조건 수용’ 순으로 교육요구도가 높게 나타났다.
이상에서 어린이집과 유치원 중간관리자의 교육요구도가 높게 나타난 최우선 직무역량을 비교·분석한 결과, 공통적으로 ‘특수아에 대한 발달특성 이해’와 ‘새로운 정보화 기술 이해’에 대한 교육요구도가 높게 나타났다. 이는 통합교육의 활성화를 위한 정기적인 관련 연수의 시행과 새로운 정보화 기술에 대한 유아교육기관 중간관리자들의 교육요구가 반영된 것으로 이와 관련된 교원 연수가 이루어져야함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to identify the job competency awareness and educational needs priority of the middle managers in early childhood education institutions and compare and analyze by type of institution, their educational needs priority. Through this, the expectation is to offer preliminary data for the development and operation of educational programs designed to strengthen the capabilities of middle managers in early childhood education institutions.
To achieve the purpose of this study, the research problems were as follows:
First, what is the level of awareness that middle mangers in childcare centers and kindergartens have of job competencies?
Second, what is the educational needs priority that middle mangers in childcare centers and kindergartens have of job competencies?


The study was conducted on 218 middle managers in childcare centers and kindergarten located in Busan Metropolican City and Gyeongsangnam-do Province. For this study, Moon Bok Jin's kindergarten teachers' core competency needs survey tool (2014) was modified and supplemented to fit the purpose of this study and used as a questionnaire. The questionnaire consisted of 168 questions, of which six questions were about the general background of middle mangers in early childhood education institutions and 162 questions were about the educational needs of middle mangers regarding job competency. For the analysis of the data collected, the statistical program SPSS 20.0 was used, and to understand the general characteristics of the research subjects, a frequency analysis was conducted to determine the frequency and ratio (%), and a paired t-test and the Borich Needs Assessment Model (1980) were carried out to analyze the educational needs concerning job competency.

The findings of this study are summarized as follows:

First, the level of job competency awareness in the middle mangers of childcare centers was, on a 5-point scale, 3.74, a general level. In detail, by job competency, awareness of "Childcare center operation" was the highest followed by "Curriculum operation", "Interpersonal skills and communication", "Execution and implementation of assessment", "Understanding of learners", "Development of teachers' personalities and expertise" and "Development of informational knowledge."
The level of job competency awareness in the middle mangers of kindergartens was, on a 5-point scale, 3.77 a general level. In detail, by job competency, awareness of "Kindergarten operation" was the highest, followed by "Curriculum operation", "Interpersonal skills and communication", "Execution and implementation of assessment", "Understanding of learners", "Development of teachers' personalities and expertise" and "Development of informational knowledge." The middle managers of childcare centers and kindergartens had high awareness of "Childcare center/kindergarten operation". Meanwhile, they considered their awareness of "Development of informational knowledge" and "Development of teachers' personalities and expertise" to be relatively lacking.
Second, an analysis of the educational needs of middle mangers' job competency in childcare centers showed that across all competencies there was a statistically significant difference between the present level and the required level. For the bottom 39 competencies that showed a need for education, the Borich Needs Assessment Model was applied to identify the priority. The need for "Understanding the developmental characteristics of children with special needs" was the highest, followed by "Understanding new information technologies", "Continuous research for educational improvement", "Accepting various situations and conditions", "Creating new values and ideas", "Applying multiliteratural knowledge to curriculums", "Broad exchange of information", "Cooperating with local communities", "Devotion to better education", "Efforts to develop expertise", "Practicing teachers' code of ethics", "Utilizing information outside the classroom", "Reflective thinking", "Writing and managing official documents for external use" and "Understanding and implementing curriculum assessment."
An analysis of the educational needs of middle mangers' job competency in kindergartens showed that across all competencies there was a statistically significant difference between the present level and the required level. For the bottom 39 competencies that showed a need for education, the Borich Needs Assessment Model was applied to identify the priority. The need for "Understanding the developmental characteristics of children with special needs" was the highest, followed by "Understanding new information technologies", "Practicing teachers' code of ethics", "Creating new values and ideas", "Devotion to better education", "Applying multiliteratural knowledge to curriculums", "Cooperating with local communities", "Understanding and implementing (infant and) child assessment", "Utilizing (infant and) child assessment", "Continuous research for educational improvement", "Cooperating with parents", "Constructing and applying educational environment and instructional media", "Broad exchange of information", "Understanding curriculum theories" and "Accepting various situations and conditions."
As reviewed in the above, a comparative analysis of the job competencies with the highest need for education among the middle mangers of childcare centers and kindergartens, commonly showed highest needs for "Understanding the developmental characteristics of children with special needs" and "Understanding new information technologies." These findings suggest the need for regular training to promote inclusive education and training that reflects the educational needs of middle managers in early childhood education institutions for new information technologies.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 유아교육기관 중간관리자의 직무 6
• 2. 유아교육기관 중간관리자의 직무역량 12
• 3. 직무역량 요구분석 16
• 4. 선행 연구 고찰 18
• Ⅲ. 연구방법 23
• 1. 연구 대상 23
• 2. 연구 도구 24
• 3. 연구 절차 27
• 4. 자료 분석 27
• Ⅳ. 결과 및 해석 29
• 1. 유아교육기관 중간관리자의 직무역량에 대한 인식수준 29
• 2. 유아교육기관 중간관리자의 직무역량에 대한 교육요구 비교 31
• Ⅴ. 논의 및 결론 38
• 1. 요약 및 논의 38
• 2. 결론 및 제언 41
• 참고문헌 43
• ABSTRACT 49
• 부록 53