대학학업성취도 결정요인 분석 = Determinants of university achievement

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

If education is a process of teaching and learning knowledge and skills that should be acquired by humans to live life while keeping human dignity, academic achievement is the result of teaching and learning and serves as the basis for determining whether education is well performing. Thus, shedding light on decisive factors behind academic achievement is nut just prerequisite for successful education but also is the first step to live a life with human dignity.
The study aims to illuminate decisive factors behind academic achievement at university. To this end, the study decided to focus on research subjects described as follows: first, impact of family-related variables (such as father's educational background, mother's educational background, income level and tutoring cost) on academic achievement at university; secondly, impact of variables regarding high school performance (such as high school GPA, class attitude, time spent to study alone) on academic achievement at university; third, impact of university-related variables (such as satisfaction with university facilities, contentment with curriculum, time spent to study alone, time spent to study with colleagues, satisfaction with subject, satisfaction with university) on academic achievement; fourth, gender-based impact of variables regarding family, high school and university on academic achievement.
Based on the data of Korea Education Employment Panel: KEEP) led by Korea Research Institute for Vocational Education and Training from 2016 through 2019, the study set apart variables regarding academic achievement at university, family, high school and university as dependent variables to perform t-text and regression analysis.
The result shows: first, whereas family variable (such as parents' educational background) impacts high school academic achievement in some way, it has proved to be irrelevant to academic achievement at university; second, under the circumstances where family-related variable is under control, it has proved that the higher GPA of 2nd grade of high school is, the better class attitude is, the more time spent to study alone there is, the better academic achievement at university is; third, under the circumstances where variables regarding family and high school are under control, it has turned out that the more time spent to study major alone there is, the higher satisfaction with major is, the better academic achievement at university is; fourth, gender-based analysis of any difference among academic achievement at university, family variable, high school variable and university variable shows that as far as satisfaction-related variables in general are concerned, male students tend to have higher satisfaction and female students tend to score higher in variables regarding tutoring cost, time spent to study and academic achievement; fifth, while the biggest factor behind male students' academic achievement at university is time spent to study alone, the biggest one for female students is satisfaction with major, followed by time spent to study alone at university, time taken to study alone at high school and GPA of high school; sixth, gender-based analysis of impact of variables regarding family, high school and university on academic achievement at university shows that while time taken to study together with colleagues works out positive result for male students, the opposite is true for female ones, with impact of satisfaction with major on academic achievement being far stronger for female students than for male ones.
These results evoke conclusions described as follows:
First, while impact of family variables on academic achievement at university is untangible, impact of high school GPA and time taken to study alone at high school on academic achievement at university has proved great, suggesting that of the family variables impacting high school academic performance (high school GPA), parents' educational background is most likely to have the greatest impact on academic achievement at university. Second, acquiring proper class attitude and getting used to studying alone during high school period contributes to upgrading academic achievement at university. Third, increasing time spent to study alone and satisfaction with major contributes to improving academic achievement at university. Additionally, satisfaction with major closely correlates with one's own choice of favorite major, suggesting importance of thoughtfully considering one's own major at the time of entering university. Fourth, decisive factor behind male students' academic achievement at university is time taken to study alone, suggesting importance of forming the habit of studying alone. As far as decisive factors behind female students' academic achievement at university are concerned, it has proved that satisfaction with major ranked 1st, followed by time taken to study alone at university, satisfaction with major, time taken to study alone at high school and high school GPA. In particular, both satisfaction with major and time taken to study alone have turned out to have the greatest impact and equally be influential. This suggests importance of forming the habit of studying alone as well as of thoughtful selection of academic department and opting for well-suited major. Fifth, while impact of time to study together with colleagues on academic achievement at university has turned out to have positive effect on male students, the opposite has proved to be true for female student, with impact of satisfaction with major on academic achievement at university being far greater for female students than for male ones. This suggests that while male students desirably should seek to study together with colleagues, female ones contrastingly should restrain themselves from studying together for better academic achievement at university. Additionally for female students, for whom satisfaction with major is the most decisive factor behind academic achievement at university, it is most important to thoughtfully select academic department and opt for well-suited major at the time of entering the university.

국문 초록 (Abstract)

교육이 인간이 인간답게 살아가기 위해 터득해야할 지식이나 기술 등을 가르치고 배우는 일련의 과정이라면, 학업성취도는 가르침과 배움에 대한 결과이며 교육이 잘 이루어졌는지 판단하는 준거가 된다. 그러므로 학업성취도에 영향을 미치는 결정요인을 규명하는 것은 성공적인 교육이 이루어지기 위한 선결조건이며 나아가 인간답게 살기위한 첫 걸음이다.
본 연구는 대학학업성취도에 영향을 미치는 결정요인을 규명하기 위한 목적으로 진행되었다. 따라서 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 가정 관련 변수(부의 학력, 모의 학력, 경제수준, 사교육비)가 대학학업성취도에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 고교 관련 변수(고등학교 내신등급, 수업태도, 혼자 공부한 시간)가 대학학업성취도에 미치는 효과는 어떠한가? 셋째, 대학 관련 변수(대학시설만족도, 교육과정만족도, 혼자 공부한 시간, 여럿이 공부한 시간, 학과만족도, 대학만족도)가 대학학업성취도에 미치는 효과는 어떠한가? 넷째, 가정 관련 변수, 고교 관련 변수, 대학 관련 변수가 성별에 따라 대학학업성취도에 미치는 영향력의 차이는 어떠한가?
따라서 본 연구는 2016년부터 2019년까지 한국직업능력개발원이 조사한 한국교육고용패널Ⅱ(Korea Education Employment Panel: KEEP) 자료를 바탕으로 대학학업성취도를 종속변수로, 가정 관련 변수, 고교 관련 변수, 대학 관련 변수를 종속변수로 하여 t-text와 회귀분석을 실시하였다.
분석결과는 다음과 같다. 첫째, 가정 관련 변수는 고등학교 학업성취도에 일부(부모의 학력) 영향을 미치지만, 대학학업성취도에는 영향을 미치지 않았다. 둘째, 가정 관련 변수를 통제한 상태에서 고교 관련 변수의 효과는 고등학교 2학년 내신 등급이 높을수록, 학습태도가 좋을수록, 자습시간이 많을수록 대학학업성취도가 높아지는 경향이 있었다. 셋째, 가정변수, 고교변수를 통제한 상태에서 대학변수가 대학학업성취도에 미치는 영향을 분석한 결과 혼자 전공 공부하는 시간이 많을수록, 학과 만족도가 높을수록 대학학업성취도가 높아지는 경향이 있었다. 넷째, 성별에 따라 대학학업성취도와 가정변수, 고교변수, 대학변수에 차이가 있는지 분석한 결과 전반적으로 볼 때 만족도에 관련된 변수들은 남학생이 높고 사교육비와 공부시간, 학업성취도에 관한 변수들은 여학생이 높았다. 다섯째, 남학생의 대학학업성취도에 미치는 가장 큰 요인은 대학교에서 혼자 전공 공부한 시간이며 여학생의 대학학업성취도에 미치는 가장 큰 요인은 학과만족도, 대학교에서 혼자 공부한 시간, 고등학교 때 혼자 공부한 시간, 고등학교 내신 성적순으로 높게 나타났다. 여섯째, 대학학업성취도에 대한 가정변수, 고교변수. 대학변수의 남녀 간 영향력의 차이를 분석해본 결과, 대학학업성취도에 대한 여럿이 공부한 시간에 대한 효과는 남학생에게는 긍정적이었지만 여학생에게는 부정적이었고, 대학학업성취도에 대한 학과만족도의 효과는 여학생이 남학생보다 매우 높게 나타났다.
분석결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 대학학업성취도에 대한 가정 관련 변수의 효과가 직접적으로 나타나지 않았지만 고등학교 내신 성적, 고등학교에서 혼자 공부한 시간이 대학학업성취도에 미치는 효과가 크게 나타났으므로 고등학교 학업성취도(고등학교 내신 성적)에 영향을 미친 가정 관련 변수 중 부모의 학력이 간접적으로 대학학업성취도에 영향을 미칠 가능성이 매우 높다고 할 수 있다. 둘째, 고등학교 시절에 올바른 학습태도를 익히고, 혼자 공부하는 경험을 쌓는 것이 대학학업성취도를 향상시키는데 도움이 된다. 셋째, 대학에서 혼자 공부하는 시간을 늘리는 것과 학과에 대한 만족도가 대학학업성취도 향상에 도움이 된다. 더불어 학과 만족도는 자신의 전공 선택과도 밀접한 관련이 있으므로 대학 입학할 때에 자신이 원하는 전공에 대한 심층적 고찰이 요구된다. 넷째, 남학생의 대학교 학업성취도를 향상시키기 위해서는 대학교에서 혼자 전공 공부한 시간이 절대적인 결정요인이기 때문에 혼자 공부하는 습관을 익히는 것이 가장 중요하다, 여학생의 대학학업성취도 향상을 위한 결정요인으로는 학과만족도, 대학교에서 혼자 공부한 시간, 학과만족도, 고등학교에서 혼자 공부한 시간, 고등학교 내신 성적순으로 높게 나타났는데 특히 학과만족도와 대학에서 혼자 공부한 시간이 가장 높고 동등한 영향력으로 나타났다. 그러므로 혼자 공부하는 습관을 익히는 것이 필요하고, 학과의 지원과 자신에게 알맞은 전공 선택이 매우 중요한 요인으로 판단된다. 다섯째, 대학학업성취도에 대한 여럿이 공부한 시간에 대한 효과는 남학생에게는 긍정적이었지만 여학생에게는 부정적이었고, 대학학업성취도에 대한 학과만족도의 효과는 여학생이 남학생보다 매우 높게 나타났다. 그러므로 남학생은 여럿이 공부하는 것을 지향하고 여학생은 여럿이 공부하는 것을 지양하는 것이 대학학업성취도를 향상시키는데 도움이 된다. 더불어 여학생의 경우 전반적으로 학과(전공)에 대한 만족이 대학학업성취도를 향상시키는 데 있어 가장 중요한 위치를 차지하기 때문에 학과의 지원과 자신에게 알맞은 전공 선택이 매우 중요한 요인으로 판단된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구문제 2
• Ⅱ. 이론적 배경 3
• 1. 대학학업성취도 3
• 가. 학업성취도 3
• 나. 결정요인 분류 4
• 2. 가정 관련 변수와 학업성취도 7
• 가. 부모의 학력과 학업성취도 7
• 나. 부모의 경제적 수준과 학업성취도 8
• 다. 사교육과 학업성취도 8
• 3. 고교 관련 변수와 학업성취도 12
• 가. 고등학교 내신등급과 학업성취도 12
• 나. 혼자 공부한 시간과 학업성취도 14
• 다. 학습태도와 학업성취도 14
• 4. 대학 관련 변수와 학업성취도 14
• 가. 대학시설 만족도와 학업성취도 14
• 나. 교육과정 만족도와 학업성취도 15
• 다. 대학만족도와 학업성취도 15
• 라. 학과만족도와 학업성취도 16
• 마. 혼자 공부하는 시간과 학업성취도 16
• 5. 성별과 학업성취도 17
• 6. 연구모형 및 가설 18
• Ⅲ. 연구방법 20
• 1. 연구대상 20
• 2. 측정도구 21
• 3. 분석방법 27
• Ⅳ. 연구결과 29
• 1. 대학학업성취도에 대한 독립변수들의 효과 검증 결과 29
• 가. 고교학업성취도에 대한 독립변수들의 효과 검증 결과 29
• 나. 대학학업성취도에 대한 독립변수들의 효과 검증 결과 31
• 2. 대학학업성취도에 대한 남녀 간 비교 결과 33
• 가. 연구변수들의 남녀 간 평균비교 33
• 나. 대학학업성취도에 대한 독립변수들의 남녀 간 효과 비교 37
• Ⅴ. 논의 및 결론 43
• 1. 결과 요약 및 논의 43
• 2. 제한점 및 제언 48
• <참고문헌> 49
• <부록> 52
• <영문초록> 58