한 초등교사의 독서교육 전문성과 교사효능감 향상에 대한 연구 : 자문화기술지 방법을 중심으로 = A Study on the Improvement of Reading Education Professionalism and Teacher Efficacy of an Elementary School Teacher: Based on the method of Self-narrative

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In an era when lifelong learning is emphasized, teachers should strive for self-development and professional improvement, and as teachers, they should consider establishing their own identity. Therefore, the purpose of this study is to examine the process of an elementary school teacher's efforts to acquire reading education expertise and what he experienced while participating in various reading groups, examine the changes, growth, and improvement of teacher efficacy, and find implications.
This study started with the idea of an elementary school teacher wanting to have a reading education expertise and analyzed the meaning and implications of the efforts and experiences made so far using self-narrative methods, and the conclusions and implications obtained are as follows.
I am an elementary school teacher who is very interested in reading education. I wanted to become a reading education expert, so I read a lot of related books and tried to practice reading education in my classroom and school. However, I felt that short-term training participation or my own efforts were not enough, and I felt the need for social reading with a reading community where I could continuously learn and practice, so I started participating in book clubs. In the process, I met many people, learned from them, received help, and experienced growth together, continuously developing my expertise in reading education.
As a result of examining previous studies, the reading education expertise required for elementary school teachers includes the ability to create an appropriate reading environment, the ability to provide customized classes with knowledge based on understanding of reading materials and students, and the ability to provide customized classes based on my philosophy and beliefs. It could be summarized as efforts and attitudes toward continuous professional development.
The factors that enable me to continue learning and practicing reading education can be summarized as ‘role model’, ‘mentor’, ‘collaborator’, ‘community’, and ‘student’. Thanks to these factors, I was able to continue reading, studying, practicing, and sharing children's literature together, and I realized that through this, I, along with the members, changed and grew, creating a virtuous cycle that led to the growth of the students. In addition, by publishing several co-authored books, I was objectively recognized for my expertise. In order to acquire more systematic theoretical knowledge, I entered graduate school and conducted in-depth self-research, recovering my low self-esteem in areas where I thought I was lacking. , I gained an identity as a children's literature major with expertise in reading education and increased my teaching efficacy. Through this, I was able to confirm for myself that there is a positive correlation between a teacher's expertise and self-efficacy, and that teachers with expertise have the characteristic of continuously seeking opportunities for learning and self-development. Therefore, we hope that this study will also be helpful to other teachers who are interested in improving their reading education expertise.

국문 초록 (Abstract)

평생 학습이 강조되는 시대에 교사는 더욱 자기 계발과 전문성 향상에 힘써야 하며 교사로서 자신의 정체성 확립을 고민해야 한다. 이에 본 연구는 한 초등교사가 독서교육 전문성을 갖추기 위해 노력한 과정과 다양한 독서 모임에 참여하면서 경험한 것을 살펴보고, 그로 인한 변화와 성장 및 교사효능감향상이 어떻게 이루어졌는지 살펴보고 시사점을 찾고자 하는데 목적이 있다.
이 연구는 한 초등교사가 독서교육 전문성을 갖추고 싶다는 생각에서 출발하여 그동안 해온 노력과 경험들이 어떤 의미가 있는지를 알아보기 위해 자문화기술지 방법을 활용하였으며 얻은 결론과 시사점은 다음과 같다.
나는 독서교육에 관심이 많은 초등교사로 독서교육 전문가가 되고 싶어 관련 책을 많이 읽고 교실과 학교에서 독서교육을 실천하려고 노력했다. 그러나 단기간의 연수 참여나 혼자만의 노력으로는 부족함을 느꼈고, 지속적으로 배우고 실천할 수 있는 독서공동체와 함께 읽는 사회적 독서에 대한 필요성을 느껴 책모임에 참여하기 시작했다. 그 과정에서 많은 사람들을 만나고 그들로부터 배우거나 도움을 얻고 같이 성장하는 것을 경험하면서 지속적으로 독서교육에 대한 전문성을 키워나갔다.
선행 연구들을 살펴본 결과 초등교사에게 요구되는 독서교육 전문성은 적절한 독서 환경을 조성해줄 수 있고 독서 자료와 학생에 대한 이해를 바탕으로 한 지식을 갖추고 맞춤형 수업을 제공할 수 있는 능력, 나의 철학과 신념을 바탕으로 한 지속적인 전문성 개발을 위한 노력과 태도로 정리할 수 있었다.
나의 독서교육에 대한 배움과 실천을 지속할 수 있게 하는 요인은 ‘롤모델’, ‘멘토’, ‘협력자’, ‘공동체’, ‘학생’으로 정리해 볼 수 있다. 이 요인들 덕분에 나는 꾸준히 어린이 문학을 같이 읽고 공부하며 실천하고 나누는 활동을 지속할 수 있었고 그로 인해 구성원들과 함께 나 자신이 변화하고 성장하며 학생의 성장으로 이어지는 선순환이 이루어짐을 깨닫게 되었다. 또한 여러 권의 공저를 출간하면서 객관적으로도 전문성을 인정받게 되었고, 좀 더 체계적인 이론지식을 갖추고자 대학원에 진학하여 깊이 있는 자기 연구를 하면서 스스로가 부족하다고 생각했던 부분에 대한 낮은 자존감을 회복해나갔으며, 독서교육 전문성을 가진 아동문학 전공자로서의 정체성을 갖추고 교수효능감을 높이게 되었다. 이로써 교사의 전문성과 자기효능감은 정적인 상관관계가 있으며, 전문성을 갖춘 교사는 계속적으로 학습과 자기 계발의 기회를 가지려는 특성을 지녔다는 것을 나 자신을 통해 확인할 수 있었다. 따라서 이 연구가 독서교육 전문성 향상에 관심이 있는 다른 교사들에게도 도움이 되길 바란다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 7
• 3. 선행연구 검토 8
• 가. 교사의 성장과 변화 8
• 나. 자아존중감과 교사효능감 9
• 4. 연구의 제한점 12
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 교사 전문성의 개념과 영향 요인 12
• 가. 교사 전문성의 개념 13
• 나. 교사 전문성에 영향을 주는 요인 14
• 1) 교사 학습공동체 14
• 2) 독서공동체 16
• 2. 독서교육 전문가의 역할과 전문성 16
• 가. 독서교육 전문가의 역할 17
• 나. 초등교사의 독서교육 전문성 18
• 3. 교사효능감의 중요성 21
• 가. 교사효능감의 개념 21
• 나. 교사효능감에 영향을 미치는 요인 22
• 1) 자기 계발 욕구 22
• 2) 교사 신념 24
• 3) 자기주도학습능력 25
• 4) 인정 욕구 26
• 5) 네트워크 27
• Ⅲ. 연구 방법 28
• 1. 자문화기술지 28
• 2. 연구자이자 연구대상자인 나 30
• 3. 자료 수집과 분석 32
• Ⅳ. 나의 독서교육 전문성 향상 과정 34
• 1. 독서교육에 대한 관심과 실천 34
• 가. 품앗이 독서를 시작함 34
• 나. 교실 독서, 책 읽어주는 선생님 37
• 다. 좋은 건 함께하는 학교 독서 43
• 라. 공동체 참여와 스터디 47
• 2. 독서교육을 지속할 수 있게 하는 요인 49
• 가. 소중한 책벗이자 닮고 싶은 롤모델 50
• 나. 이끌어주는 멘토 61
• 다. 성장을 돕는 협력자 67
• 라. 함께 읽고 배우는 독서공동체 71
• 마. 학생들의 변화와 성장 71
• 3. 나의 독서교육 전문성 향상 과정 80
• 가. 의미 있는 독서 경험 80
• 나. 내적 성장과 변화 83
• 다. 독자에서 저자 되기 87
• 라. 교사 행위 주체성과 자기 연구 100
• Ⅴ. 결론 및 제언 105
• 참고문헌 111
• ABSTRACT 118