어린이집에서의 레지오 에밀리아 접근법을 통한 아동중심 교육의 통합적 변화를 위한 협력적 실행연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 레지오 에밀리아 접근법을 어린이집 현장에 적용하여 유아 교육의 질을 향상시키기 위한 실행 연구를 수행하였다. 연구 문제는 첫째, "레지오 에밀리아 접근법을 활용한 어린이집 현장 개선을 위한 실행 연구 과정은 어떻게 이루어지는가?" 둘째, "레지오 에밀리아 접근법을 활용한 어린이집 현장 개선을 위한 실행 연구가 갖는 의미는 무엇인가?"이다. 레지오 에밀리아 접근법은 아동 중심의 교육 철학으로, 환경을 '제3의 교사'로 간주하여 유아의 자율성과 창의성을 극대화하는 데 중점을 둔다. 연구는 다음과 같은 주요 과정을 포함한다. 물리적 환경의 재구성, 교사 역할의 변화, 교육과정의 전환, 부모와 협력 강화, 그리고 지속적인 평가와 반성적 실천이다.
연구 결과는 레지오 에밀리아 접근법의 적용은 교사와 아동 모두에게 긍정적인 영향을 미쳤다. 교사들은 아동의 놀이와 학습을 더 깊이 이해하고 지원할 수 있게 되었으며, 아동들은 자율성과 창의성이 증진되었다. 그러나 교사들의 전문성 부족, 환경적 제약, 심리적 부담, 질적 연구의 일반화 어려움 등 여러 제한점이 존재하였다.
이에 따라 본 연구는 다음과 같은 제언을 제시한다
첫째, 교사 교육 및 지원 강화 : 지속적인 연수와 워크숍을 통해 교사들의 전문성을 강화하고, 전문가의 멘토링을 통해 실천적 기술을 습득하도록 한다.
둘째, 환경 개선 : 물리적 공간의 재구성과 필요한 재료 공급을 통해 유아 중심의 학습 환경을 조성한다.
셋째, 교사 협력과 상호 지원 : 학습 공동체를 활성화하여 교사 간의 경험과 아이디어를 공유하고, 상호 지원을 통해 교사들의 자존감과 사명감을 높인다.
넷째, 심리적 지원 : 정기적인 상담과 피드백을 통해 교사들이 새로운 접근법을 적용하면서 겪는 불안을 해소하고, 학부모와의 소통을 강화한다.
다섯째, 질적 연구의 보완 : 다양한 환경에서 반복 연구를 통해 일반화 가능성을 높이고, 양적 연구와의 병행을 통해 신뢰성 있는 데이터를 확보한다.
본 연구는 레지오 에밀리아 접근법을 통해 유아 교육의 질을 향상시키기 위한 실천적 방안을 제시하며, 향후 유아 교육 현장에서의 지속적인 개선과 혁신을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 보여진다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study conducted a practical study to improve the quality of early childhood education by applying the Regio Emilia approach to the daycare center field. The research question is, first, "How is the process of practical research for improving the daycare center field using the Regio Emilia approach?" Second, "What is the meaning of practical research for improving the daycare center field using the Regio Emilia approach?" The Regio Emilia approach is a child-centered educational philosophy that considers the environment as a 'third teacher' and focuses on maximizing children's autonomy and creativity. The study includes the following main courses. Reconstruction of the physical environment, change in the role of teachers, change in the curriculum, strengthening cooperation with parents, and continuous evaluation and reflective practice.
The results of the study showed that the application of the Regio Emilia approach had a positive effect on both teachers and children. Teachers were able to understand and support children's play and learning more deeply, and children's autonomy and creativity were improved. However, there were several limitations, including a lack of expertise of teachers, environmental constraints, psychological burdens, and difficulties in generalizing qualitative research.
Accordingly, this study suggests the following suggestions
First, strengthen teacher education and support: Strengthen teachers' expertise through continuous training and workshops, and acquire practical skills through mentoring by experts.
Second, environmental improvement: create an infant-centered learning environment through the reconstruction of physical space and the supply of necessary materials.
Third, teacher cooperation and mutual support: revitalize the learning community to share experiences and ideas among teachers, and increase teachers' self-esteem and mission through mutual support.
Fourth, psychological support: Through regular counseling and feedback, teachers are relieved of the anxiety they experience while applying a new approach, and communication with parents is strengthened.
Fifth, supplementation of qualitative research: Increase the possibility of generalization through repeated research in various environments, and secure reliable data through parallel quantitative research.
This study presents practical measures to improve the quality of early childhood education through the Regio Emilia approach, and is expected to be used as basic data for continuous improvement and innovation in the early childhood education field in the future.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 레지오 에밀리아 접근법 6
• 1) 레지오 에밀리아 접근법의 철학 6
• 2) 레지오 에밀리아 접근법에서의 교육과정과 구성주의 7
• 2. 레지오 에밀리아 교육과 교사 9
• 1) 레지오 에밀리아 접근법 기록 작업과 놀이의미 읽기 9
• 2) 레지오 에밀리아 접근법의 협력, 교사 역할 및 전문적 성장 10
• 3. 선행연구 13
• Ⅲ. 연구방법 15
• 1. 협력적 실행 연구 15
• 2. 연구현장 17
• 1) 연구 어린이집 17
• 2) 연구교실 22
• 3. 연구 참여자 29
• 1) 참여 교사 29
• 2) 참여 원아 32
• 4. 연구 절차 38
• 5. 자료수집 40
• 1) 참여관찰 40
• 2) 참여교사 저널 및 면담 41
• 3) 활동사진, 문서, 결과물 수집 43
• 4) 질적 연구의 타당성과 신뢰도 44
• 6. 자료분석 45
• Ⅳ. 실행연구 과정 47
• 1. 1차 실행 47
• 1) 실행전 점검 48
• 2) 실행 계획 55
• 3) 실행 61
• 4) 평가 및 성찰 70
• 2. 2차 실행 75
• 1) 실행전 점검 76
• 2) 계획하기 83
• 3) 실행하기 88
• 4) 평가하기 99
• 3. 3차 실행 104
• 1) 3차 실행전 점검 105
• 2) 실행 계획 109
• 3) 실행 114
• 4) 총괄평가 123
• Ⅴ. 개선을 위한 실행 연구의 의미 127
• 1. 교사에게서 발견된 의미 127
• 1) 자신감 증진과 자기 인식 향상을 통한 교사의 긍정적 변화 127
• 2) 교사의 관찰 기록과 반성적 성찰을 통한 아동 중심 교육의 향상 129
• 3) 아동 주도 탐구와 자율적 학습을 촉진하는 교수법의 진화 133
• 4) 교사의 교육적 성장과 레지오 에밀리아 접근법의 심화된 이해 135
• 2. 유아들에게서 발견된 의미 137
• 1) 언어적 소통의 한계를 뛰어넘은 협력적인 놀이 관계 137
• 2) 협력적 놀이와 비판적 읽기 및 창의적 표현 발달의 변화 146
• 3) 자신의 생각과 감정을 자유롭게 표현하는 능력의 향상 150
• 3. 참여 기관에서 발견된 의미 152
• 1) 행정 업무 감소와 놀이 중심으로의 전환 152
• 2) 아뜰리에로의 물리적 공간적 창의성과 상호작용을 촉진하는 환경으로의 변화 155
• 3) 연대 및 신뢰의 협력적 조직 문화의 재구성 159
• Ⅵ. 논의 및 결론 161
• 1. 요약 161
• 1) 레지오 에밀리아 접근법을 활용한 어린이집 현장 개선을 위한 과정 161
• 2) 레지오 에밀리아 접근법을 활용한 어린이집 현장 개선을 위한 의미 162
• 2. 논의 및 결론 164
• 1) 레지오 에밀리아 접근법을 활용한 어린이집 현장 실행개선을 위한 실행연구 과정에 대한 논의 164
• 2) 레지오 에밀리아 접근법을 활용한 어린이집 현장 실행개선을 위한 실행연구 과정에 대한 의미 166
• 3. 제한점 및 제언 168
• 1) 제한점 168
• 2) 제헌 169
• 참고문헌 171
• 국문초록 180
• Abstract 182