보육교사의 교사효능감이 교사-영아의 상호작용에 미치는 영향 = The effects of nursery teachers’ teacher efficacy on teacher-Infant Interaction

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사의 교사효능감이 교사-영아의 상호작용에 미치는 영향을 알아보고 교사-영아 상호작용간의 관계를 분석하여 교사효능감에 따른 교사-영아 상호작용의 차이에 대해 연구하였다. 본 연구를 통해 보육교사의 특성을 보다 명확하게 이해하는데 도움을 줄 수 있을 것이라 여기며, 보육교사 개인의 역량강화를 위한 구체적인 정보를 제공하고 보다 효과적인 교육프로그램을 개발을 위한 자료를 제공하는 데 그 목적을 둔다.
이와 같은 연구목적에 따른 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.
1. 사회 인구학적 특성에 따른 교사-영아의 상호작용은 어떠한 차이가 있는가?
1) 사회 인구학적 특성에 따른 교사-영아의 일상적 양육에 대한 상호작용 은 어떠한 차이가 있는가?
2) 사회 인구학적 특성에 따른 교사-영아의 교사 상호작용은 어떠한 차이가 있는가?
2. 교사효능감과 일상적 양육에 대한 상호작용 및 교사의 상호작용은 어떠한 관 계가 있는가?
3. 교사 효능감은 교사-영아의 상호작용에 대한 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구의 대상은 경상북도 K시에 소재한 국․공립, 법인, 민간 보육 시설 교사들이다. 연구를 위하여 선정된 영아(0세-만2세)를 담당하고 있는 보육교사 300명을 무선 표집 하여 설문조사를 하였으며, 223부를 본 연구에 사용하였다.
교사효능감 측정은 김아영(1997)의 교사효능감 척도를 사용하였고. 상호작용 척도는 2008 평가인증 조력프로그램 4번째 영역인 상호작용 척도를 요인 분석하여 사용하였다. 수집된 자료의 분석을 위해 빈도분석, 신뢰도분석, ANOVA, 상관관계 분석, 회귀분석 등을 이용하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 사회 인구학적 특성에 따른 교사-영아의 상호작용 차이를 살펴본 결과 근무 기관유형, 연령, 결혼여부, 경력에 따라서는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으나 학력에 따라서는 교사-영아 상호작용 중
일상적 양육 상호작용에서만 유의미한 차이가 나타났고, 교사의 상호작용에서는
유의미한 차이가 나타나지 않았다. 또한 연간연수에서는 교사-영아의 상호작용에서 유의미한 차이가 나타나지 않았으나 평균값에서 연수 횟수가 5회 이상으로 높은 집단의 평균값이 높게 나타났다. 이러한 결과는 기관의 유형에 따라서, 연령이 많을수록, 기혼일수록 경력이 많을수록 보다 질 높은 교사-영아 상호작용을 보이고 연간연수에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나나타지 않았으나 교사-영아상호작용에 영향을 미치는 변인임을 알 수 있다.
그러므로 실제 보육의 현장에서 도움을 줄 수 있는 체계적이고 질 높은 연수를 계획하고 실시해서 보육교사들이 현장에서 자신이 담당하고 있는 영유아들에게 적용할 수 있도록 해야 할 것이며 또한 실질적인 연수비용을 지원해 주는 등의 배려가 있어야 할 것이라 여겨진다.
둘째, 교사효능감은 교사-영아의 일상적 양육 상호작용 및 교사의 상호작용과 유의한 정적 상관관계를 갖고 있는 것으로 나타났다. 즉, 교사효능감 중 자신감이 높을수록 일상적 양육 상호작용, 교사의 상호작용이 잘 이루어지며 자기조절감이 높을수록 일상적 상호작용, 교사의 상호작용을 잘하며 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 교사효능감 하위영역중 도전감이 높을수록 일상적 양육 상호작용, 교사의 상호작용을 잘하는 정적상관이 있는 것으로 나타났다.
개인적 교사효능감이 높을수록, 일상적 양육에 대한 상호작용과 교사의 상호작용이 더 높다는 것을 의미한다. 또한 보육교사의 교사효능감과 교사-영아의 상호작용과는 깊은 관련이 있다는 중요한 의미를 갖게 된다고 할 수 있다.
셋째, 개인적 교사효능감이 높을수록 교사-영아 상호작용의 질적 수준이 높은 것으로 나타났는데. 이러한 결과는 교사가 자신의 효능감에 대해 자신감, 자기 조절감, 도전감이 높을수록 교사-영아 상호작용은 질적으로 수준이 높아지는 것을 의미한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study purposed to examine the effects of nursery teachers’ teacher efficacy on teacher‐infant interaction and analyze its relation with teacher‐infant interaction, and by doing so, to determine difference in teacher‐infant interaction according to teacher efficacy. The results of this study are expected to help us understand the characteristics of nursery teachers and provide useful information for augmenting individual nursery teachers’ competence and for developing effective education programs.
For these purposes, we set research questions as follows.
1. What difference is there in teacher‐infant interaction according to socio‐ demographic characteristics?
1) What difference is there in teacher‐infant interaction for daily nursing according to socio‐demographic characteristics?
2) What difference is there in teachers’ teacher‐infant interaction according to socio ‐demographic characteristics?
2. What relations are there between teacher efficacy, and daily nursing interaction and teacher’s interaction?
3. What effect does teacher efficacy have on teacher‐infant interaction?
The subjects of this study were nursery teachers working at national, public, corporate and private childcare facilities in K City, Gyeongsangbuk‐do. For this study, we sampled 300 nursery teachers in charge of infants (age between 0‐2) through random sampling, and surveyed them using a questionnaire. A total of 223 questionnaires were used in the analysis.
Teacher efficacy was measured using the teacher efficacy scale developed by Kim Ah‐yeong (1997). This scale consists of three sub‐scales confidence, self‐control, challenge, and a total of 24 questions including 7 on confidence, 11 on self‐control and 6 on challenge. Teacher‐infant interaction was measured with an instrument that we formulated using the results of factor analysis with questions on interaction extracted from the Childcare Center Accreditation Assistance Guidance Program published by the Central Childcare Information Center.
The results of this study are summarized as follows.
First, in the results of examining difference in teacher‐infant interaction according to nursery teachers’ socio‐demographic characteristics, statistically significant difference was observed according to organization type, age, marital status and work experience. According to academic qualification, daily nursing interaction was different but teacher’s interaction was not different. In addition, the yearly length of training did not make any significant difference in teacher‐infant interaction. This means that the quality of teacher‐infant interaction is affected by organization type and it is higher when the nursery teachers are old, married, and experienced, but is not different according to the yearly length of training. Therefore, it is necessary to plan and execute systematic high‐quality training programs that may be helpful in the field of childcare and directly applicable by nursery teachers to infants and toddlers. Furthermore, consideration should be given to substantial financial support for the expenses of training.
Second, teacher efficacy was in a significant positive correlation with daily nursing interaction and teacher’s teacher‐infant interaction. That is, when confidence, one of the sub‐factors of teacher efficacy, was high, daily nursing interaction and teacher’s interaction were made more smoothly, and when self‐control was high, daily interaction and teacher’s interaction were made more smoothly. In addition, when challenge, another sub‐factor of teacher efficacy, was high, daily nursing interaction and teacher’s interaction were made more smoothly.
This means that the higher personal teacher efficacy was the higher interaction for daily nursing and teacher’s interaction were. This result suggests that nursery teachers’ teacher efficacy is closely related with teacher‐infant interaction.
Third, among the sub‐factors of teacher efficacy, self‐control was found to have a significant effect on daily nursing interaction and teacher’s interaction. That is, the higher personal teacher efficacy the higher teacher‐infant interaction was. These results mean that when teachers have high confidence in self‐efficacy, high self‐control, and high challenge, they are more influential on teacher‐infant interaction.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교사효능감 7
• 1) 교사효능감의 개념 7
• 2) 교사효능감과 교수활동 10
• 3) 선행연구 고찰 12
• 2. 교사-영아 상호작용 14
• 1) 교사-영아 상호작용의 개념 14
• 2) 교사-영아 상호작용의 중요성 16
• 3) 교사-영아 상호작용에 영향을 미치는 요인 20
• 3. 교사효능감과 교사-영아 상호작용 25
• Ⅲ. 연구방법 28
• 1. 연구대상 28
• 2. 연구도구 29
• 3. 연구절차 32
• 4. 자료 분석 32
• Ⅳ. 결과 및 해석 33
• 1. 사회 인구학적 특성에 따른 교사-영아의 상호작용
• 33
• 1) 근무기관 유형에 따른 교사-영아의 상호작용
• 33
• 2) 연령에 따른 교사-영아의 상호작용 35
• 3) 결혼여부에 따른 교사-영아의 상호작용 36
• 4) 학력에 따른 교사-영아의 상호작용 37
• 5) 근무경력에 따른 교사-영아의 상호작용 38
• 6) 연간연수에 따른 교사-영아의 상호작용 39
• 2. 교사효능감과 교사-영아 상호작용의 상관성
• 40
• 3. 교사효능감이 교사-영아의 상호작용에 미치는 영향
• 41
• 1) 교사효능감이 일상적 양육 상호작용에 미치는
• 영향 41
• 2) 교사효능감이 교사의 상호작용에 미치는 영향
• 42
• Ⅴ. 논의 및 결론 43
• Ⅵ. 결론 및 제언 51
• 참고 문헌 54
• Abstract 63
• 부 록 66