중학교 교내 자율장학의 실태 분석 : 전라북도 전주ㆍ익산을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

오늘날 전개되는 자율장학은 그 중요성에도 불구하고 개념에 대한 불분명한 정의, 접근방법에 대한 다양한 이해, 교사의 욕구나 교사발달에 대한 연구 부족, 단위 학교에서의 자율장학 운영을 위한 준비 미흡 등으로 그 실효를 거두지 못하고 있는 실정이다. 따라서 본 연구는 이같은 오늘날의 우리나라 장학의 현실을 인식하는데서 출발하였다.

본 연구는 위에서 밝힌 연구의 필요성을 충족시키기 위하여 다음과 같은 두 가지 기본목적을 설정하였다.

첫째, 학교단위의 자율장학에 관한 기본적 개념체계를 규명한다.
둘째, 일선 중학교에서 전개되고 있는 교내 자율장학의 실태를 확인․분석하여 그것의 개선을 위한 실증적 자료를 제시한다.

본 연구는 위의 기본목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구의 내용을 구체적으로 선정하였다.

첫째, 학교단위의 자율장학에 관련되는 개념체계는 다음 두 가지를 고찰한다.
가. 장학의 본질
나. 교내 자율장학의 특성과 형태
둘째, 일선 중학교에서 전개되는 자율장학의 실태는 다음 4가지 차원에서 확인․분석한다.
가. 교내 자율장학의 운영 실태
나. 교내 자율장학에 대한 교사들의 인식 정도
다. 교내 자율장학에 대한 문제점 및 저해 요인
라. 교내 자율장학에 대한 교사들의 요구 사항

본 연구의 대상은 전라북도 전주와 익산시에 재직하는 부장교사, 교사로 한정하고 8개교의 교사 143명을 대상으로 하였으며, 통계적 처리는 SPSS 14.0을 활용하여 성별, 교육경력, 직위, 학교규모별로 각 집단 간의 차이를 알아보기 위해 χ² 검증을 사용하였다.

이상의 연구 과정과 결과를 토대로 하여 얻어진 결론은 다음과 같다.

첫째, 교내 자율장학에서 주로 이루어지는 운영형태로는 수업장학이 가장 많이 실시되고 있었으나, 학교규모가 작아질수록 자체연수를 통한 장학이 활발하게 이루어지고 있었으며, 통계적으로 학교규모별에서만 1% 수준의 유의한 차이를 보였으며, 다른 변인에서의 유의한 차이는 나타나지 않았다. 이는 학교규모가 클수록 자칫 형식적인 형태, 즉 보여 지는 장학에만 중점을 두기도 하는데, 교내 자율장학의 여러 가지 형태의 장학방법이 있음에도 불구하고 수업장학이라는 한 가지 형태로 두드러지고 있다는 것에는 문제가 있다고 볼 수 있겠다. 그러나 현 상황으로 보아 교사들과 학교에서 수업장학을 가장 많이 선호하고 있는 점을 반영하여 보다 효율적으로 수업장학이 이루어 질 수 있도록 교육행정기관과 학교 측에서 수업장학에 필요한 정보수집과 자료제공 등 직접적인 지원이 필요하겠다.

둘째, 교내 자율장학에 대한 교사들의 인식 정도에 관해서는 남자 교사가 여자 교사에 비하여 교내 자율장학의 대하여 더 잘 이해하고 있으며, 그 필요성도 크게 느끼고 있었다. 이는 통계적으로 경력별, 직위별, 학교규모별에서는 유의한 차이가 없었고, 성별에서만 5% 수준에서 유의한 차이가 보이고 있었다. 또한 필요성을 느낀다고 대답한 교사들 중에서 경력에 따라서만 5% 수준의 유의한 차이가 있었는데, 경력이 높아질수록 생활지도면에서 어려움을 느낄 때 필요성을 느꼈고, 경력이 낮은 교사들은 학습지도면에서 어려움을 느낄 때 필요하다고 느낀 것으로 보아 교내 자율장학은 경력에 따라 실시되는 방법이 달라져야 할 필요성이 있다. 경력이 높은 교사에게는 수업장학보다는 청소년 심리를 연구를 깊게 연구해 볼 수 있는 등의 자기연수 또는 자체연수의 방법이 실시되어야 하겠고, 경력이 낮은 교사들은 학습지도에 효율적인 형태의 장학에 초점을 맞추어 실시되어야 한다.

셋째, 장학담당자의 가장 중요한 역할로는 학교규모가 커질수록 장학담당자로서의 전문성 증대를 위해 노력하고 지원 방안을 모색하는 역할이 중요하다고 하였고, 규모가 작을수록 학교조직 풍토를 건강하게 유지시키고 노력하는 역할이 중요하다고 인식하고 있었다. 이는 통계적으로 경력별, 직위별에서는 유의한 차이가 없었으며, 성별에서는 5% 수준, 학교규모별에서는 1% 수준의 유의한 차이를 보이고 있었다. 또한 교내 자율장학을 담당하고 있는 교장․교감들의 학습지도 기술과 이론적 수준이 비교적 높게 나타났으나, 교내 자율장학이 활발하게 이루어지지 않고 있다는 점을 보아 이론적 수준만 갖춘 장학담당자가 아닌, 장학활동에 있어 교사와의 신뢰를 바탕으로 한 인간적인 장학을 실시해야 한다. 이는 곧 교사들의 높은 신임을 얻어 형식적인 장학이 아닌 필요에 의한 장학이 실시될 수 있으며, 장학담당자를 믿고 수시로 지도․조언을 구할 수 있는 분위기를 갖출 수 있게 된다.

넷째, 교수․학습 능력을 향상시키는 데 도움이 되는 교내 자율장학의 형태로는 교사의 자율적 활동을 통한 자기장학과 교사 상호간의 지도․조언을 통한 동료장학이라고 하였으며, 통계적으로 각 변인들 간의 유의한 차이는 보이지 않았다. 이는 앞서 학교에서 주로 이루어지는 운형형태인 수업장학과는 달리 교사들이 자기장학과 동료장학에서 도움을 느끼고 있다고 응답한 점은 주의 깊게 생각해보아야 하겠다. 교내에서 주로 실시하는 장학과 교사에게 도움이 되는 장학은 분명히 다르기 때문에 교사들의 의견도 중시하여 장학을 실시해야만 한다. 물론 수업장학이나 약식장학과 같은 형태의 장학도 중요하지만 시범수업을 해야 한다는 부담감과 형식적으로 소수의 인원만 참여하게 되는 것 보다는 교사들 스스로 장학을 할 수 있는 자기장학과 친근함과 편안함을 느낄 수 있는 동료 간의 활발한 소통과 협력을 통한 동료장학으로 교수․학습 능력을 향상시킬 수 있도록 해주어야 한다.

다섯째, 교내 자율장학의 문제점 및 저해 요인으로는 지나친 행정(문서)위주의 장학으로 인하여 교사들 본연의 직무인 교수․학습에 오히려 부담을 가중하는 것으로 나타났다. 이는 통계적으로 경력별, 학교규모별에서는 유의한 차이를 보이지 않았고, 성별, 직위별에서만 5% 수준의 유의한 차이를 보이고 있었는데 부장교사보다는 교사들이, 남자 교사보다는 여자 교사들이 교사의 의견이 반영되지 못하는 행정위주 장학을 큰 문제점으로 보고 있었다. 그러나 본래 장학이 가지고 있던 행정적 장학의 문제점을 극복하고자 교내 자율장학의 중요성을 부각시키고 활성화하고자 하였음에도 불구하고 교내 자율장학마저 가장 큰 저해 요인이 행정위주의 장학이라 한 것은 장학이나 교내 자율장학이나 꼭 해결해야할 과제가 될 것이다. 형식적으로 평가나 강제성에 의해 이루어지는 장학이 아닌 교사 개개인으로부터 장학의 필요성을 느껴 주체적으로 장학활동에 참여할 수 있도록 교사, 장학담당자, 학교, 교육행정기관 등 모든 분야에서 함께 방법을 찾도록 노력해야 하겠다.

여섯째, 교내 자율장학에 대해 교사들이 요구하고자 하는 장학은 전통적․권위적․강제적인 장학보다는 자율적이고 민주적인 분위기에서 이루어지기를 기대하고 있었으며, 통계적으로 각 변인들 간의 유의한 차이는 나타나지 않았다. 이를 위해서는 동료교사와 교과연구회, 동아리 등을 통해서 활발하고 자유로운 분위기를 유발하여 교사들이 장학을 좀 더 친근하게 느끼고 쉽게 접근할 수 있도록 도와주어야 한다. 또한 장학담당자는 모든 결정에 있어 강압적이고 단독적으로 처리하지 않아야 하며, 장학의 전 과정에 있어 협의를 통한 합리적인 방법으로 실시하여 교사들에게 장학에 대한 부정적 인식 즉, 형식적이고 행정위주의 장학이라는 편견을 갖지 않도록 해야만 하겠다.