유아교사의 연속담임제에 대한 인식과 실천상의 어려움

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 연속담임제에 대한 유아교사의 긍정적, 부정적 인식을 심층적으로 살펴봄으로써 연속담임제에 관해 학계에 유용한 정보를 제공할 것이다. 또한 유아교사가 연속담임제에 대해 가지고 있는 인식을 기초로 연속담임제를 유아교육 현장에 적용하고 실현 가능성을 높이고자 하는 데에 목적이 있다.

본 연구의 목적에 따라 연구문제를 선정한 것은 다음과 같다.

연구문제 1. 유아교사의 연속담임제에 대한 긍정적 인식은 어떠한가?
연구문제 2. 유아교사의 연속담임제에 대한 부정적 인식은 어떠한가?
연구문제 3. 유아교육기관에서 연속담임제를 실천하는 것의 어려움은
무엇인가?

이를 위하여 본 연구자는 2018년 12월부터 2019년 4월까지 6명의 유아교육전공자를 연구참여자로 선정하고 심층면담을 실시하였다. 그리고 심층면담한 내용을 토대로 설문지를 작성해 2019년 4월 22일부터 5월 3일까지 12일 동안 양적연구를 실시하였다. 또한 운영자 대상 심층면담을 통해 연속담임제 실천상의 어려움을 알아보았다. 심층면담과 양적연구 분석 결과 및 주요 내용을 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사는 연속담임제를 통해 2년 이상 함께 하면서 유아, 학부모 사이에 신뢰감을 키워갈 수 있다. 교사는 유아 개개인의 발달 특성과 흥미, 장점, 필요성에 대한 이해를 토대로 학기 초 적응과 관련된 에너지 소모를 줄여 유아 개개인에 대한 지원을 할 수 있다. 이를 통해 교사는 교육적 자질을 향상시킬 수 있다. 이처럼 교사 역할에 대한 다양한 긍정적 측면은 유아와 학부모와의 긍정적 관계 형성에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 유아교사는 연속담임제를 통해 전 해보다 질 높은 교육을 원하는 학부모의 요구에 의한 부담감을 가지고 있다고 인식하였다. 그리고 교사의 개인적 기대에 의한 교육과정으로 인한 스트레스를 경험할 수 있다. 때로는 부정적 관계를 가지고 있는 유아와 연속담임제를 하는 경우 교사와 유아 모두에게 부정적 영향을 미칠 수 있다고 인식하는 것으로 나타났다.
셋째, 유아교육기관에서 연속담임제가 실천되기 어려운 이유는 반 배정때문이라고 인식하였다. 이루어질 때 교사의 상황, 연속담임제 실천 여부 등에 대한 교사의 의견을 묻기는 하지만 최종적으로는 운영자에 의한 수직적 형태의 반 배정이 이루어져 타의적으로 연속담임제를 하는 경우가 나타난다. 또한 수직적 형태의 반 배정으로 인해 연속담임제에 대한 자의적 실천의지가 있는 교사도 연속담임제를 할 수 없는 경우가 생기는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 바탕으로 유아교사는 연속담임제의 긍정적인 측면에 대한 인식을 하고 있지만 실제로 이를 유아교육기관에서 실천하는 것에 부담감을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 더불어 연속담임제에 대한 자의적 실천의지가 있더라도 현장의 상황에 따라 이를 실천하는 것의 어려움이 있음을 알 수 있었다. 따라서 유아교사의 연속담임제에 대한 긍정적 인식뿐만 아니라 부정적 인식을 살펴보면서 연속담임제를 실천하는 데서 오는 현장의 어려움에 대한 관심이 필요하다. 또한 연속담임제의 긍정적 효과에 대해 관심을 가지며 정부와 유아교육기관에서 연속담임제를 효과적으로 실천하는 방안에 대한 자료를 마련하는 데에 기초자료를 제공할 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the pros and cons in Looping perceived by Early Childhood Education teachers. Looping refers to the multiyear placement for two or three years. To accomplish the research purpose, three research questions were suggested as follows.
RQ 1. What are the positive perceptions on looping among the Early Childhood Education Teachers (Later ECETs)?
RQ 2. What are the negative perceptions on looping among the ECETs?
RQ 3. What are the practical difficulties in applying looping into the ECE classrooms?
This research used blended research methods by collecting qualitative and quantitative data sets. During the Dec. 2018 through April, 2019, six ECETs were contacted and interviewed individually. Based on the analysis of the collected qualitative data, a survey questionnaire on Looping were produced and distributed into the 160 ECETs working at the public and private Kindergarten, Child Care Centers at work places, and public and private Child Care Centers in Seoul and KyunkiDo areas. A total of 148 surveys instruments were returned and 145 copies were used in the analysis. The major results were follows.
At first, staying together two years or longer might enhance the bonding and trust established between children and teacher as well as with the parents. Teachers became more familiar with each child's learning style, interests, strengths, and needs and respond with individualized learning experiences which might save teachers’ energy for the power-game with children, and setting new rules. The saved energy might be helpful for teachers to enhance their teaching qualities. Thus, the many positive aspects reported in terms of teaching roles, and building the positive relationships with children and parents.  
Secondly, at the same time, the ECETs experiencing looping reported more pressure from parents since the parents expected higher quality teaching services than one year homeroom teacher. Or sometimes, conflicts between teachers’ own expectations and their actual performances worked as a stressor, producing the burdens. When a child with bad relationships with the teacher, remained at the classroom and the teacher did not authority to change the classroom allocation, then looping became the disaster for the both teacher and the children.
Thirdly, the main reason that the looping was not applied in many Korean ECE settings, the participants of qualitative study pointed out the classroom allocation rules. In many ECE institutions, classroom allocation rules varied and the teachers from the Child Care Settings were experienced more frequent top-down rules than their alternatives from Kindergarten settings.
The results from this study may provide useful information about looping at the various ECE settings to the ECE academic field as well as the actual practical settings. Also, the results highlighted the needs of looping and applicability in various ECE settings.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 8
• 3. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 연속담임제 10
• 2. 연속담임제의 가치 15
• 3. 연속담임제 실천의 어려움 20
• Ⅲ. 연구방법 24
• 1. 혼합적 연구방법 실행 24
• 1) 연구자 25
• 2) 연구참여자 26
• 3) 연구도구 29
• 4) 연구절차 37
• 5) 자료분석 42
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 48
• Ⅴ. 논의 및 결론 101
• 1. 요약 101
• 2. 논의 107
• 3. 제언 112
• 참고문헌 114
• 부록 121
• 국문초록 127
• ABSTRACT 130