긍정적 자기대화(self-talk) 향상 프로그램이 초등학교 저학년의 학업적 자기효능감과 메타인지에 미치는 영향에 대한 사례연구 = A Case Study on the Effect of a Positive Self-talk Improvement Program on Academic Self-Efficacy and Metacognition in Lower Elementary School Students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study designs a positive self-talk improvement program based on the ADDIE model and verifies the effect of this program on academic self-efficacy and metacognition in lower elementary school students. To achieve this purpose, the following research questions were established.[Research Question 1] How can organize a positive self-talk improvement program for lower elementary school students?[Research Question 2] Does the positive self-talk improve the academic self-efficacy of lower elementary school students?[Research Question 3] Does the positive self-talk improve metacognition in lower elementary school students?In order to verify the above research problems, this study developed a positive self-talk improvement program through five stages: Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation of the ADDIE model. In the analysis stage, teaching goals were identified through the demand analysis, learners and learning situations were analyzed, and teaching analysis was conducted. In the design stage, performance objectives were stated and evaluation tools and session-specific teaching strategies were developed. To this end, prior research was analyzed and the activities of the existing program were revised and supplemented to complete. In the development stage, guidance plans, class PPTs, and activity web sites that can be used in the field were developed.
The positive self-talk improvement program developed in this way was implemented by selecting four second-grade students from S Elementary School in Gyeonggi-do as research participants. The study participants in the study participated in a total of 10 positive self-talk improvement programs for 5 weeks after the regular class, and the program lasted 50 minutes per session. In order to confirm changes in academic self-efficacy and metacognition of study participants, an in-depth interview was conducted through a semi-structured questionnaire related to academic self-efficacy a week before the program was implemented, and a task-performance metacognition test was conducted. After the last session of the program, in-depth interviews were conducted using the same questionnaire as at the pre-examination, and task-performance metacognitive tests were conducted.
In order to qualitatively analyze the change process of the study participants, data such as in-depth interview data, researcher observation, and program activity results were collected. Open coding was performed using Taguet, a qualitative data analysis program, and changes in academic self-efficacy and metacognition before and after the program were analyzed.
The results of this study are as follows. First, a positive self-talk improvement program for the lower grades of elementary school was developed based on the ADDIE model. The program was designed to understand the concept and effect of positive self-talk, learn self-talk that encourages itself through self-inspection training and cognitive reconstruction, and practice self-talk based on self-instruction training, and the program consists of a total of 10 sessions.Second, the positive self-talk improvement program had a positive effect on the academic self-efficacy of the study participants. As a result of categorizing and analyzing in-depth interview data on academic self-efficacy conducted before and after the program using Taguette, a qualitative data analysis program, it was confirmed that the sub-factors of academic self-efficacy improved confidence, self-regulation efficacy, and task difficulty.
Third, the positive self-talk improvement program had a positive effect on the meta-cognition of the research participants. As a result of analyzing changes in meta-cognition through observation of participants' performance results and reactions during the performance process through task-based meta-cognitive tests to memorize picture cards, the participants' improvements were confirmed.
This study is meaningful in that it has developed a positive self-talk improvement program for the lower grades of elementary school and confirmed positive changes in academic self-efficacy and metacognition. It is expected that the positive self-talk improvement program developed in this study will improve the academic self-efficacy and metacognition of the lower grades of elementary school.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 ADDIE 모형을 기반으로 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 설계하고 이 프로그램이 초등학교 저학년의 학업적 자기효능감과 메타인지에 미치는 영향을 검증하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
[연구문제 1] 초등학교 저학년 학생들을 대상으로 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 어떻게 구성할 것인가?
[연구문제 2] 긍정적 자기대화 향상프로그램은 초등학교 저학년의 학업적 자기효능감을 향상시키는가?
[연구문제 3] 긍정적 자기대화 향상프로그램은 초등학교 저학년의 메타인지를 향상시키는가?
위와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 본 연구는 ADDIE 모형의 분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development), 실행(Implementation), 평가(Evaluation)의 5단계를 거쳐 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 개발하였다. 분석 단계에서 요구 분석을 통해 교수 목표를 규명하고, 학습자와 학습 상황을 분석하고 교수 분석을 하였다. 설계 단계에서는 수행 목표를 진술하고 평가 도구와 회기별 교수 전략을 개발하였다. 이를 위해 선행연구를 분석하고 기존의 프로그램의 활동을 수정 및 보완하여 완성하였다. 개발 단계에서는 현장에서 활용할 수 있는 지도안과 수업용 PPT, 활동지를 개발하였다.
이렇게 개발된 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 경기도 소재 S 초등학교 2학년 학생 4명을 연구 참여자로 선정하여 실행하였다. 연구 참여자들은 정규 수업이 끝나고 난 후 5주간 총 10회기의 긍정적 자기대화 향상 프로그램에 참여하였으며, 프로그램은 한 회기 당 50분으로 진행되었다. 연구 참여자들의 학업적 자기효능감과 메타인지의 변화를 확인하기 위해 프로그램 시행 일주일 전 학업적 자기효능감에 관련된 반구조화된 질문지를 통해 심층면담을 진행하였고, 이와 함께 과제 수행식 메타인지 검사를 실시하였다. 프로그램 마지막 회기를 마친 이후 사전 검사와 동일한 질문지를 통해 심층 면담을 진행하고, 과제 수행식 메타인지 검사를 실시하였다.
연구 참여자들의 변화과정을 질적으로 분석하기 위하여 심층 면담 자료, 연구자의 관찰, 프로그램 활동 결과물 등의 자료를 수집하였다.이를 질적 자료 분석 프로그램인 타게트(Taguette)를 활용하여 개방형 코딩을 실시하고 프로그램 사전, 사후의 학업적 자기효능감과 메타인지의 변화를 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, ADDIE 모형에 따라 초등학교 저학년을 대상으로 한 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 개발하였다. 프로그램은 긍정적 자기대화의 개념과 효과에 대해 이해하고, 자기감찰훈련과 인지적 재구성을 통해 스스로 격려하는 자기대화를 익히고, 자기교시훈련을 바탕으로 스스로 가르치는 자기대화를 연습을 해보는 활동으로 설계하였으며, 프로그램은 회기 당 50분씩 총 10회기로 구성되었다.
둘째, 긍정적 자기대화 향상 프로그램은 연구 참여자들의 학업적 자기효능감에 긍정적인 영향을 주었다. 연구 참여자들이 프로그램 사전, 사후에 실시한 학업적 자기효능감에 대한 심층 면담 자료를 질적 자료 분석 프로그램인 타게트(Taguette)를 통해 범주화 하여 분석한 결과, 학업적 자기효능감의 하위 요인인 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호에 향상을 가져왔음을 확인할 수 있었다.
셋째, 긍정적 자기대화 향상 프로그램은 연구 참여자들의 메타인지에 긍정적인 영향을 주었다. 그림 카드를 암기하는 과제 수행식 메타인지 검사를 통해 참여자들의 수행 결과와 수행 과정에서의 반응을 관찰을 통해 메타인지의 변화를 분석한 결과 개인 측면의 메타인지적 지식과 자기조절 측면의 메타인지적 기술 측면에서 참여자들의 향상을 확인할 수 있었다.
본 연구는 초등학교 저학년을 대상으로 한 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 개발하고 이를 통해 학업적 자기효능감과 메타인지에 긍정적인 변화를 확인했다는 점에서 의의가 있다. 본 연구에서 개발한 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 통해 초등학교 저학년의 학업적 자기효능감과 메타인지를 향상 시킬 수 있을 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 자기대화 6
• 2. 학업적 자기효능감 9
• 3. 메타인지 13
• 4. 자기대화, 학업적 자기효능감, 메타인지의 관계 16
• III. 연구 방법 및 설계 18
• 1. 연구 방법 및 절차 18
• 2. 연구 참여자 20
• 3. 자료 수집 및 분석 24
• IV. 연구 결과 35
• 1. 긍정적 자기대화 향상 프로그램 설계 35
• 2. 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 통한 학업적 자기효능감 변화 70
• 3. 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 통한 메타인지 변화 92
• Ⅴ. 논의 및 결론 114
• 1. 요약 및 논의 114
• 2. 연구의 시사점 118
• 3. 연구의 제한점 및 후속연구를 위한 제언 119
• 참고문헌 122
• ABSTRACT 132
• 부록 135
• 1. 프로그램 참여 동의서 136
• 2. 프로그램 지도안 137
• 3. 프로그램 활동지 147
• 4. 프로그램 활동 소감문 166