수학관련 그림책 읽어주기 활동이 발달장애유아의 수세기와 일대일 대응 학습에 미치는 영향 = (The) Effects of Storybook Reading on Number Counting and One-on-One Corresponding Skills of Children with Developmental Disabilities

국문 초록 (Abstract)

국문초록

수학관련 그림책 읽어주기 활동이 발달장애유아의 수세기와 일대일 대응 학습에 미치는 영향
공주대학교 교육대학원
유아특수교육전공
박연숙


본 연구의 목적은 3명의 발달장애유아들에게 그림책 읽어주기를 통한 교육적 접근을 적용하여 대상 유아들의 수세기와 일대일 대응의 학습에 있어 어떠한 영향을 주는지 그 효과를 밝히고자 하는데 있었다.
연구결과, 그림책 읽어주기 활동을 통한 중재는 수세기와 일대일 대응 학습을 도와주어 모든 유아의 목표행동을 증가시킨 것으로 보여주고 있다. 이러한 연구결과는 그림책 읽어주기가 유아의 수개념 향상에 도움을 줄 수 있다는 여러 연구(이 경우, 1995, 황정숙, 1996; 안경숙, 1997; 김신의, 1996 )의 결과를 입증해주고 있다고 할 수 있다.
기초선 기간 중 대상 유아들의 수세기 활동과 일대일 대응은 전혀 나타나지 않거나 아주 낮은 수준의 반응률을 보였으나 각 유아마다 중재가 시작되면서 수세기와 일대일 대응의 습득행동이 증가되고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 일반적으로 발달장애유아들의 교육에 있어 그림책 읽어주기 활동은 주로 언어발달에 초점을 두어 교수-학습이 이루어지게 되나, 본 연구에서는 발달장애유아들의 인지개념 또는 수학적 개념학습을 돕고자 적합한 그림책을 활용하여 수개념 학습의 자극을 활동 중에 제시하였기에 가능한 것으로 볼 수 있다.
그림책 읽어주기 활동은 유아의 흥미를 유도하는데 있어 적합하며, 자연적으로 활동 중 유아들의 정서적 안정과 학습능력을 유발시켜 수세기와 일대일 대응과 같은 인지학습에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 말해준다고 할 수 있다. 유아의 상태와 주변상황에 따라 반응률이 회기마다 조금씩 다르게 나타나기는 했으나 기초선 수준에 비하면 중재프로그램이 적용되었던 모든 회기 동안 유아들의 정반응은 비교적 증가하는 것으로 나타났다.
구체적인 자료수집은 이루어지지 않았지만, 본 연구에 참여한 유아들은 중재가 끝난 뒤에도 그림책을 보며 수세기와 일대일 대응을 하는 것을 좋아하고 있는 것으로 나타났다. 이는 적절한 그림책의 선정을 통해(채종옥, 1995), 적절한 교수방법을 적용하고 부수적인 교수자료를 준비하여 활동을 제공하게 되면 유아의 지속적으로 관심을 유발하여 반응율을 높일 수 있음을(이경우, 1997)나타내 보인다고 할 수 있다. 황정숙(1996)은 그림책을 읽고 구체적 조작물에 의한 수학활동을 하게 되면, 유아의 문제해결력을 향상시킨다고 하였다. 안경숙(1997)은 그림책과 더불어서 수학교구를 제시했을 때 유아의 수학에 대한 흥미와 어휘력이 향상된다고 하였다. 이들의 연구에서처럼, 본 연구에서는 그림책 읽어주기 활동 중 다양한 매체가 활용되었으며, 유아의 반응행동을 유발시키고자 촉진자극 또한 활용되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

The Effects of Storybook Reading on Number Counting and One-on-One Corresponding Skills of Children with Developmental Disabilities
Park, Yeon-sook
Major in Early Childhood Special Education
Graduate School of Education
Kongju National University
Advisor: prof. Cho, Kwang-Sun, Ph.D.


The purpose of this study was to investigate the effects of storybook reading on number counting and one-on-one corresponding skills of young children with developmental disabilities. Three children with developmental disabilities, ages 4 to 6 were selected from an inclusive kindergarten program. A multiple baseline design across subjects was used to demonstrate the intervention effects. Direct observational methods using a frequency method of counting the correct number of responses was used, and the data were analyzed using line graphs and a percentage of correct responses.
The results demonstrated that number counting and one-on-one corresponding skills of the participating children increased during the intervention period. During the baseline phase, the children demonstrated zero percentage of correct responses in number counting and one-on-one corresponding skills during teaching and learning activities. This study suggests that storybook reading activities, in particular, using books related to basic cognitive concepts would facilitate learning and the development of young children with disabilities.
It was found that the children continued to enjoy participating in story reading activities both during and after the intervention. It is suggested that the effectiveness of the story reading activities would be enhanced if various materials and rewarding systems could be used, and proper books are selected based on the child's developmental level and needs. It is also suggested that teachers need to use various effective instructional strategies when interacting with children during these activities.
*A thesis submitted to the committee of the Graduate School of Education, Kongju National University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education. Conferred in February 2003.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 그림책 읽어주기를 통한 수학교육 = 5
• 1) 그림책 읽어주기와 인지발달
• 2) 그림책에 기초한 유아 수학교육
• 3) 그림책에 기초한 수학교육의 선행연구
• 2. 수학교육의 기초개념발달 = 10
• 1) 수학교육의 성격
• 2) 수세기
• 3) 일대일 대응
• 3. 발달지체아의 수학교육 = 14
• 4. 교사의 역할 = 18
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 실험대상 = 21
• 2. 실험장소 = 23
• 3. 목표행동의 정의 = 23
• 1) 수세기
• 2) 일대일 대응
• 4. 관찰자간의 신뢰도 = 24
• 5. 연구설계 = 24
• 6. 연구절차 = 25
• 1) 기초선 측정
• 2) 그림책 읽어주기 활동
• 7. 자료분석방법 = 28
• Ⅳ. 결과
• 1. 수세기 = 29
• 1) 유아 A
• 2) 유아 B
• 3) 유아 C
• 2. 일대일 대응 = 31
• 1) 유아 A
• 2) 유아 B
• 3) 유아 C
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 34
• 참고문헌 = 37
• Abstract = 41
• 부록 = 43