다층 구조방정식 모형을 활용한 학생 및 학교 수준 변인과 고등학생 국어 학업성취도와의 관계 분석 = A Analysis on the Relationship between Student Level and School Level Variables and Korean Academic Achievement of High School Students for Multilevel Structural Equation Modeling

국문 초록 (Abstract)

지식정보가 핵심이 되는 지식 기반 사회를 살아가려는 학생들에게는 국어능력이 필수적으로 요구된다고 할 수 있는데, 여러 분야의 정보를 비교・종합・분석하여 새로운 지식을 창출하기 위해서는 지식정보 텍스트를 읽고 해석하는 능력이 갖추어져야 하기 때문이다
이러한 국어교과의 학업성취도의 중요성에 근거하여 국어 학업성취도에 영향을 미치는 다양한 요인을 탐색한 연구들이 이루어지기 시작하였다. 국가수준 학업성취도 평가(NAEA)에 기반한 국어 학업성취도에 영향을 미치는 다양한 변인들에 대한 연구들은 주로 국어 성취도와 관련된 학생 수준의 비인지적(정의적) 변인들과의 관계성을 밝히거나, 학교 수준에서의 국어 성취도와 관련된 학교 관련 변인들과의 관계성을 밝히며 국어 성취도 향상을 위한 국어 교육적 방안을 지속적으로 제안해 왔다.
그러나 학습자에 대한 국어능력이 중요한 위치를 차지하고, 지속적으로 학습자의 국어 학업성취도의 변화 추이 및 국어 학업성취도 관련 변인을 탐색하는 연구들이 지속됨에도 불구하고 국내 청소년들의 국어 성취도 수준은 지속적으로 하향되는 추세이다. 2015년 국가수준 학업성취도 평가에서 중3 학생들의 국어교과 기초학력 및 기초 학력 미달 비율이 17.45%, 고2 학생들의 국어교과 기초학력 및 기초학력 미달 비율은 18.81%로 나타나서, 10만 명 이상의 중등학교 학습자가 국어교과 기초학력 이하 집단으로 드러났다. PISA 2015에서는 전 영역에 걸쳐 하위 성취수준 학생의 비율이 증가하였고, 읽기 영역에서는 상위 성취수준 비율은 변화가 없었으나, 보통 성취에 해당하는 3∼4수준의 학생 비율이 크게 줄고 하위 성취수준인 2수준 미만의 학생 비율이 크게 증가하였다.
따라서 본 연구는 국어 학업성취도에 영향을 미치는 변인을 보다 더 체계적으로 탐색하고, 국어 학업성취도의 향상을 돕기 위한 국어 교육의 개선 방안이나 정책 방향을 마련하기 위한 연구를 수행하였다. 이를 위해 기존의 국가수준 학업성취도 평가를 기반으로 한 연구가 아닌 국가수준 연구기관의 종단연구 자료를 기반으로 한 국어교육의 효과분석이 수행하였다. 국가수준 학업성취도 평가 결과를 기반으로 한 교과교육연구가 교과 교수-학습 활동과 관련하여 많은 의미를 주었지만, 이제는 국어 학업성취도에 영향을 미치는 변인을 더 체계적으로 탐색하고, 국어 학업성취도의 향상을 돕기 위한 국어교육 개선 방안이나 정책 방향을 마련하기 위한 새로운 연구가 수행될 필요가 있다.
왜냐하면 학생 수준에서의 교육적 효과만을 분석하거나, 학생 수준의 데이터를 학교 수준으로 통합하여 학교 수준에서의 교육적 효과만을 다룸으로써 사회조직의 위계적 속성을 무시한 채 개인(학생)의 정보로만 집단(학교)을 해석하려 하거나, 집단(학교)의 정보로만 개인(학생)을 해석할 때 발생할 수 있는 통계학적 오류(개인주의적 오류, 생태학적 오류)를 범할 수 있기 때문이다.
본 연구는 기존의 국어 학업성취도를 특정 교육내용을 중심으로 분석한 선행 연구와 달리 학생들의 국어 학업성취도에 미치는 영향을 수준별 변인으로 확인함으로써, 학생들의 학업성취를 높이기 위해 학교 교육 차원의 정책적 대안과 개인의 국어 학습을 돕기 위한 정책적 대안을 제시할 수 있었다.
연구 문제에 따른 주요 결과 및 시사점은 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 가정배경 요인은 부모의 문화적 지위(‘부모 문식성 지원’ 변수)와 부모의 경제적 지위(‘방과후학교’ 변수, ‘사교육’ 변수)로 구성되었고, 부모의 문화적 지위의 부하량(.380)이 부모의 경제적 지위의 부하량(.322)보다 큰 것으로 나타나 부모의 문화적 지원이 국어 학업성취도에 미치는 영향에 대한 세부적인 연구가 필요하다고 할 수 있다. 따라서 기존의 학교운영위원회에서의 학부모 참여가 아니라 교과교육에서의 학부모 참여를 통해 학생들이 다양한 가정의 문화적 배경을 함께 공유할 수 있는 활동이 필요하다.
둘째, 독서 동기의 정도가 높은 학생일수록 국어교과의 태도가 높은 것으로 드러났다. 독서 동기요인이 교과 태도 요인에 미치는 정적인 효과는 .376로 유의수준 .01에서 유의한 것으로 나타났고, 연구의 이러한 결과는 독서 향유 정도와 국어 학업성취도 점수의 향상도와의 정적인 관계를 보고했던 김양분 외(2014)의 선행 연구 결과에서도 살펴볼 수 있다. 즉, 독서에 대한 흥미가 많을수록, 독서활동을 지속적으로 수행할수록, 독서활동을 중요하게 생각할수록 국어교과에 긍정적인 태도를 가지는 것으로 확인되었다. 따라서 교과와 연계된 독서교육의 적극적 실천과 함께, 기존의 사제동행 독서동아리활동을 넘어선 교사, 학부모, 학생이 함께 하는 독서교육 활동이 필요하다.
셋째, ‘교수-학습활동’ 요인에서 ‘교사연구’ 요인으로 경로계수가 나타났고, 그 값이 0.815로 가장 큰 값을 나타내었다는 점을 확인할 필요가 있다. 이것은 교사가 연수를 통해 배운 지식을 현장에서 활용하기 전에, 먼저 자신의 교수-학습활동과 관련한 필요한 분야에 대해 연수를 신청한다는 것을 의미하고, 교육부 혹은 교육청에서 의무적으로 수강하도록 하는 연수보다는 교사가 자신의 수업활동에서 필요한 연수를 수강하는 것이 효과가 있음을 의미한다. 아울러, ‘교수-학습활동’ 요인이 ‘활동중심수업’ 변수와 ‘평가 방식’ 변수로 이루어져 있다는 사실로 미루어 볼 때, 교사교육과정을 운영하려는 교사일수록 자신의 교과 교육과정 운영 계획을 발전시키기 위해 연구에 매진하는 경향이 있음을 알 수 있다. 따라서 학교 안, 학교 간, 학교 밖 전문적 학습공동체의 활성화 및 교사별 교육과정 운영의 적극적 추진이 필요하다.
즉, 본 연구는 학생 및 학교 수준에서 가정배경 관련 변인 및 독서활동 관련 변인 그리고 교과 관련 변인을 추출하여 학생들의 국어 학업성취도에 미치는 영향을 확인하였다. 이를 통해 학생 수준에서는 가정배경 변인의 영향을 통제하기 위한 방안, 도 단위 나아가 국가수준의 독서교육정책의 방향 및 개선 방안을 제시할 수 있었다. 학교 수준에서는 교사연구의 활성화를 위한 방향 및 개선 방안을 제시하였고, 교사별 교육과정-수업-평가 일체화 방안의 활성화를 제언하면서 교육 분권화, 자치화 시대의 변화가 바로 단위학교에서 교사별 교육과정-수업-평가 방안이 어떻게 관계를 맺고 있으며 그 개선점이 무엇인지를 제시할 수 있는 가능성을 드러내었다고 할 수 있다. 이러한 점에서 본 연구는 학생들의 국어 학업성취도를 높이기 위한 종합적인 대안을 마련하고자 하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 탐색 5
• 가. 다층 구조방정식 모형을 활용한 학업성취도 관련 연구 5
• 나. 국어 학업성취도에 영향을 미치는 변인 관련 연구 14
• 3. 연구 문제 35
• 4. 연구의 제한점 35
• Ⅱ. 이론적 배경 37
• 1. 학생 수준 변인의 이론적 모형 설정을 위한 변인 탐색 37
• 가. 독서 몰입 요인과 교과 태도 요인과의 관계 37
• 나. 가정의 배경 요인과 교과 태도 요인과의 관계 44
• 다. 교과 태도 요인과 교과 활동 요인과의 관계 51
• 라. 교과 활동 요인과 학업성취도 변수와의 관계 59
• 2. 학교 수준 변인의 이론적 모형 설정을 위한 변인 탐색 66
• 가. 교수-학습 활동 요인과 교사 연구 요인과의 관계 66
• 나. 교사 연구 요인과 교사 태도 요인과의 관계 73
• 다. 교사 태도 요인과 학업성취도 변수와의 관계 81
• Ⅲ. 연구 방법 88
• 1. 연구 대상 및 분석자료 88
• 2. 측정 변수 94
• 가. 종속변수 94
• 나. 독립변수 95
• 3. 분석 방법 100
• 4. 연구 절차 103
• Ⅳ. 연구 결과 110
• 1. 변수 간 상관관계 110
• 가. 학생 및 학교 수준 변수들의 기술통계 110
• 나. 학생 수준 변수들 간 상관관계 분석 112
• 다. 학교 수준 변수들 간 상관관계 분석 114
• 2. 모형 적합도 확인 116
• 가. 급내상관계수 분석 116
• 나. 확인적 요인 분석을 통한 측정모형의 적합도 및 타당도 확인 117
• 다. 연구모형의 적합도 확인 121
• 3. 변수들 간 경로계수 분석 123
• 가. 학생 수준 변수들 간 경로계수 분석 124
• 나. 학교 수준 변수들 간 경로계수 분석 127
• 다. 학생 및 학교 수준 변인들의 직간접 효과 및 전체효과 130
• 라. 학생 및 학교 수준 변인들의 상세 경로 분석 134
• 4. 고등학생의 국어 학업성취도 향상을 위한 국어교육정책의 방향 139
• 가. 학생 수준 변인과 관련한 경기도 국어교육정책의 방향 139
• 나. 학교 수준 변인과 관련한 경기도 국어교육정책의 방향 145
• Ⅴ. 결론 150
• 1. 요약 150
• 2. 논의 및 제언 153
• 참고 문헌 158
• ABSRACT 176

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87. ?김양분 교사 및 교수학습활동 요인이 학업성취수준 도달에 미치는 차별적 효과, 임현정, 교육평가연구, 25(1), 1-21, , 2012

88. ?전경희 초등단계 혁신학교 재학 경험이 학생의 학업성취도 향상에 미치는 영향, 서민희, 교육연구논총, 39(1), 1-21, , 2018

89. ?조한익 교사의 개별화, 상호작용 수업방법 및 수업참여의 종단적 인과관계 분석, 김영숙, 제10회 한국교육종단연구 학술대회, 4, 81-109, , 2016

90. ?김혜경 PISA 2009 읽기와 사회경제적 배경 변인에 기반한 역경 극복 학생 특성 분석, 조지민, 교육과정평가연구, 16호, 161-184, , 2013

91. ?정충대 학생이 사용하는 학습전략이 학업성취도에 미치는 영향에 관한 종단연구, 최준열, 학습자중심교과교육연구, 17(21), 511-530, , 2017

92. ?김성숙?이현숙?김준엽 학교교육 개선을 위한 학생의 학업성취수준 결정요인 분석, 송미영, 교육평가연구, 24(2), 261-289, , 2011

93. ?김동욱?박상현?손원숙 고등학생의 학업성취도가 교과태도에 미치는 학교맥락효과, 노현종, 교육평가연구, 31, 101-124, , 2018

94. ?김민석?이길재 독서활동이 고등학생의 인지적, 비인지적 발달에 미치는 영향 분석, 김영식, 학습자중심교과교육연구, 19(2), 1121-1139, , 2019

95. ?정제영 학교 교육 활동이 일반고등학교의 기초학력 미달 비율에 미치는 영향 분석, 장선희, 중등교육연구, 66(2), 551-573, , 2018

96. ?황성온 수업 요인이 과목별 학업성취도 변화에 미치는 영향 분석에 대한 종단연구, 최진아, 제8회 한국교육종단연구학술대회 논문집, 645-665, , 2013

97. ?신진아 국가수준 학업성취도 평가 결과에 기반한 성취도 및 향상도 결정 요인 분석, 김경희, 교육평가연구, 27(1), 109-139, , 2014

98. 놀이에 대한 교사효능감이 교사와 유아의 상호작용과 유아놀이 발달에 미치는 영향, 신은수, 유아교육연구, 20(1), 27-42, , 2000

99. ?신이나 중학생 교과 흥미 잠재프로파일 유형에 따른 학업참여와 학업성취도의 차이, 유신복, 학습자중심교과교육연구, 17(5), 267-286, , 2017

100. ?이기종 학생의 자기조절학습능력, 교사의 수업활동 그리고 학업성취와의 관계 분석, 곽수란, 교육논총, 29, 35-60, , 2009

101. ?이재경?임현정?신혜숙 학력격차의 변화 추이 및 해소 방안 연구, 연구보고서 RR2010-25, 김양분, 서울: 한국교육개발원, , 2010

102. 우리나라 청소년들의 읽기 태도 모형 연구 ? 읽기 목적과 읽기 매체 변인을 중심으로, 최숙기, 국어교육학연구, 49(1),　734-765, , 2014

103. ?길혜지 EBS 수능강의 수강이 교육격차 감소와 학교수업태도 향상에 미치는 효과 분석, 박현정, 교육평가연구, 6(5), 1115-1141, , 2013

104. 독서교육 프로그램이 부모의 자아개념 및 부모효능감에 미치는 영향 창의력교육연구, 권옥경, 8(1), 5-29, , 2008

105. 독서흥미, 독서활동, 학업적 자기효능감 및 사회성이 국어과 학업성취에 미치는 효과, 소연희, 교육방법연구, 20(2), 75-90, , 2008

106. ?박미희 경기도 혁신학교 성과분석: 교육격차 감소를 중심으로, 정책연구 보고서 2014-14, 백병부, 경기: 경기도교육연구원, , 2014

107. ?김경희?김희경 국어교육 : PISA와 NAEA에서 나타난 우리나라 학생들의 국어능력 특성 연구, 남민우, 새국어교육, 89, 155-186, , 2011

108. ?이상일?김승현 2014년 국가수준 학업성취도 평가 결과 분석: 국어, 연구보고서 ORM 2015-45-1, 이인호, 서울: 한국교육과정평가원, , 2015

109. ?신진아?김경희 다층 구조방정식 모형을 활용한 교육 매락변인과 학업성취도의 관계 분석, 이현숙, 교육평가연구, 26(2), 477-506, , 2013

110. ?이희현?김효원 초등학생이 지각하는 수업방식, 교사특성, 수업분위기와 창의성과의 관계, 김누리, 창의력교육연구, 15(2), 17-31, , 2015

111. 다층 구조방정식 모형에 의한 학교교육효과의 경향 분석-고등학교 수학 교과를 중심으로-, 박도영, 교육과정평가연구, 24(2), 345-376, , 2011

112. ?정진수 국가수준 학업성취도 평가에 나타난 중학교 3학년 학생들의 과학 학업성취도 분석, 김현경, 과학교육연구지, 36(2), 394-407, , 2012

113. 교육 및 사회연구를 위한 연구방법으로서 다층모형과 전통적 선형모형과의 비교분석 연구, 강상진, 교육평가연구, 11(1), 207-258, , 1998

114. ?서영진?이동엽?강대현 창의적 수업을 위한 토론?협력학습 활성화 방안, 연구보고서 RRI 2015-1, 박주현, 서울: 한국교육과정평가원, , 2015

115. ?오성삼?구병두 학업성취와 관련된 가정환경변인, 학습풍토변인, 교사변인에 대한 통합분석, 김억환, 建國大學校 敎育硏究所 論文集, 14, 79-104, , 1990

116. ?임현정?오재길?조형대?김병준 경기교육종단연구 1~3차년도 기초분석연구, 연구보고서 2015-06, 이정연, 경기: 경기도교육연구원, , 2015

117. ?조흥순?이일권 교사의 직무동기와 교사효능감, 교사헌신, 수업전문성과의 관계에 관한 연구, 전상훈, 한국교육학연구, 20(3), 5-30, , 2014

118. ?신혜진?강호수 초등학교 학업성취도와 학업성취도 변화 관련 변인 비교 분석. 한국교육, 43(2), 김양분, 서울: 한국교육개발원, 33-66, , 2016

119. ?이근호?조규판?박지만 한국교육과정 자율화 운영실태 및 지원방안연구, 연구보고서 RRC 2010-20, 정영근, 서울: 한국교육과정평가원, , 2010

120. ?전진환 국내 MIS 연구에서 구조방정식 활용에 관한 메타분석. Asia Pacific Journal of Information Systems, 김종기, 한국경영정보학회, 19(4), 47-75, , 2009

121. ?김양분?강상진?김현청?신종호 한국교육종단연구2005(Ⅲ): 기초분석보고서, 연구보고서 RR2007-20-01, 김성식, 서울: 한국교육개발원, , 2007

122. ?박민애?이빛나?손원숙 교사의 특성과 피드백이 초등학생의 정의적, 인지적 성취에 미치는 영향, 김난옥, 교육과정평가연구, 21(1), 129-151, , 2018

123. ?박소희 잠재성장모형(Lantent Growth Modeling) 분석의 활용: 교육과정중심측정 종단 자료를 중심으로, 여승수, 아시아교육연구, 13(4), 247-271, , 2012

124. ?이상일?김승현?전영주 2015년 국가수준 학업성취도 평가 결과 분석: 국어, 연구보고서 ORM 2016-31-1, 이인호, 서울: 한국교육과정평가원, , 2016

125. ?양명희?정윤선 교사의 수업 및 평가활동이 학생들의 자기조절학습과 학업성취도에 미치는 영향, 지은림, 초등교육연구 24(4), 165-184, , 2011

126. ?차성현 초등학생의 영어성취도에 영향을 미치는 학생 및 학교 특성 변인 간의 구조적 관계 분석, 오영교, 한국교원교육연구, 34(2), 251-279, , 2017

127. ?차정은 교사효능감 및 학생의 학업적 자기효능감이 학업성취도에 미치는 영향에 대한 다층분석, 김아영, 교육심리연구, 17, 25-43, , 2003

128. ?임은영?신진아 학업성취도 평가 결과에 나타난 초?중학생의 정의적 특성에 대한 종단분석과 예측, 김경희, 교육평가연구, 26(5), 981-1014, , 2013

129. ?조한익 학교생활적응, 학업성취도 및 주관적 안녕감의 종단적 인과관계와 성별에 따른 차이 분석, 김영숙, 한국교육심리학회, 29(4), 845-871, , 2015

130. ?조순옥?최종철?박현정?김인숙 2009 방과후학교 운영 실태조사 및 성과 분석연구, 연구보고서 RR 2009-13, 변종임, 서울 : 한국교육개발원, , 2009

131. ?김양분?신혜숙?이광현?장윤선?기경희 학교 교육 실태 및 분석(Ⅲ) : 중학교 연구, 연구보고서 RR 2010-23, 임현정, 서울: 한국교육개발원, , 2010

132. ?정혜원 베이지안 다층 구조방정식 모형을 적용한 학생 및 학교 수준 변인과 수학성취도의 관계 분석, 이금호, 아시아교육연구, 17(2), 177-205, , 2016

133. ?김주후 혁신학교와 일반학교의 학업성취도 비교 분석 : 경기도 중학교의 국어와 영어교과를중심으로, 배종현, 교육연구논총, 37(1), 27-56, , 2016

134. 성별과 학습선호도 유형에 따른 독서흥미, 독서량, 인지전략, 학문적 자신감, 읽기소양의 구조적 관계, 김재철, 교육심리연구, 19(1), 93-114, , 2005

135. ?손원숙 교사의 숙제 피드백이 학생의 자기조절학습, 과제가치, 학습태도 및 학업성취도에 미치는 영향, 노현종, 교육평가연구, 28(3), 879-902, , 2015

136. ?김혜경?문윤희 학습자가 인식한 교수자의 수업방식이 학업성취 향상요인 및 학업성취도에 미치는 영향, 정문주, 청소년학연구, 22(7), 129-150, , 2015

137. ?신이나?배주현?박정 교사의 내 외적 요인과 교실평가 간의 구조적 관계: 한국, 싱가포르 및 핀란드 비교, 손원숙, 교육평가연구, 28(2), 601-622, , 2015

138. ?봉미미?김성일 학습자의 학업성취, 동기, 수업참여에 대한 예측요인으로서의 교사-학생관계 교사효능감, 권순구, 한국교육학연구, 22(3), 265-299, , 2016

139. ?김성숙?이혜원?조성민?박혜영 OECD 국제 학업성취도 평가 연구: PISA 2015 결과 보고서, 연구보고서 RRE 2016-2-2, 구자옥, 서울: 한국교육과정평가원, , 2016

140. ?이현숙 초등학생의 학업성취도를 예측하는 학생 수준 및 학교 수준 변인에 대한 다층 구조방정식 모형 분석, 박세진, 교육평가연구, 28(2), 499-522, , 2015

141. ?한정아?최숙기?김부미?인지진단모형을 적용한 학업성취 프로파일 분석 및 결과 보고 방안, 연구보고서 2013-5, 김희경, 서울 : 한국교육과정평가원, , 2013

142. ?장재홍?박인우 학생들이 인식하는 교사특성이 학생들의 수업태도, 자기주도학습, 학업성취도에 미치는 영향, 김주영, 중등교육연구, 65(4), 731-758, , 2017

143. ?민병철 가정배경, 부모 교육관여 및 학업성취도의 구조적 관계 - 경기지역 초등학교 6학년 학부모를 대상으로-, 신혜숙, 교육문화연구, 23(6), 535-556, , 2017

144. ?최숙기 중학생의 국어 학업성취도를 예측하는 학생 수준 및 학교 수준 변인에 대한 다층 구조방정식 모형 분석, 이상빈, 청람어문교육, 69, 225-263, , 2019

145. ?허은정 우리나라 고등학생의 참된 학업성취에 영향을 미치는 학부모 및 학교의 지원 변인 탐색. 열린교육연구, 17(3), 송경오, 한국열린교육학회, 103-126, , 2009

146. ?신이나?배주현 초?중학교 교실평가 실제와 학생의 정의 및 인지적 성취 간의 관계: TIMSS 2011 한국, 싱가포르 및 핀란드, 손원숙, 교육평가연구, 27(5), 1337-1359, , 2014

147. ?장재홍?박인우 전문적 학습공동체 참여 여부에 따른 교사협력정도, 수업개선활동, 교사효능감, 교직만족도 비교 분석, 김주영, 교사교육연구, 57(1), 1-15, , 2018

148. ?박기범 읽기 성취에 대한 남학생과 여학생 간 성별 차이 분석 및 교육적 방안 탐색: PISA 2009 읽기 관련 변인을 중심으로, 최숙기, 교육과정평가연구, 15,239-266, , 2012

149. ?김수진?김경희 국가수준 학업성취도 평가와 국제 학업성취도 평가의 연계를 통한 우리나라 학생들의 수학 성취 특성 분석, 임해미, 수학교육학연구, 22호, 1-22, , 2012

150. ?김완수?정혜경?서민희?한정아?이현숙 국가수준 학업성취도 결과에 나타난 학업성취 및 정의적 특성 분석, 연구보고서 RRE 2017-6, 박인용, 서울: 한국교육과정평가원, , 2017

151. 학습자의 개인적, 상황적 흥미요인 탐색을 통한 과학교과 흥미와 성취 향상방안 연구: 과학교과흥미 검사 척도 개발 및 타당화, 윤미선, 학술대회 발표논문집,33-40, , 2005

152. ?한정아 중학생의 국어?수학 학업성취 프로파일에 영향을 미치는 비인지적 특성 탐색: 인지진단모형과 구조방정식 모형의 적용, 김희경, 교육평가연구, 31(1), 1-27, , 2018

153. ?남궁지영?김정민?박경호?임현정 2014 한국교육종단연구 한국교육종단연구 2013(I): 초등학생의 교육경험과 교육성취, 연구보고서 RR 2014-22, 김양분, 서울: 한국교육개발원, , 2014

154. ?김준엽 교사와 학생의 교사-학생 관계 지각이 학생의 수업이해에 미치는 영향: 교사의 직무만족과 학생의 또래 및 부모신뢰를 배경으로, 김종백, 한국교원교육연구, 31(3), 245-267, , 2014

155. ?남민우 대단위 국어과 평가에 기반한 우리나라 학생들의 국어 성취 수준에 따른 읽기 성취 특성 분석 ?PISA 09, NAEA 09, 10 평가 결과를 중심으로, 최숙기, 국어교육, 141, 231-267, , 2013

156. ?박인용?구남욱?김완수?구슬기?임현정?김준엽 국가수준 학업성취도평가 종단자료에 기반한 학업성취도 변화 추이 분석, 연구보고서 ORM RRE 2015-1, 시기자, 서울: 한국교육과정평가원, , 2015

157. ?오영교 초등학생의 영어 내재적 동기, 자기효능감, 그리고 수업몰입도 간의 구조적 관계 재검토: 다층 구조방정식 모형(Multi-level SEM)을 적용하여, 차성현, 제10회 한국교육종단연구학술대회 논문집, 3-32, , 2016

158. ?남궁지영?박경호?최인희?김미숙?강호수 2016 한국교육종단연구 한국교육 종단연구2013(IV): 중학생의 교육경험과 교육성취(I), 연구보고서 RR2016-16-01, 김양분, 서울: 한국교육개발원, , 2016

159. ?김영란 국어과학습 관련정의적 요소와 학업성취도 간의 관계 연구- 자아 효능감, 흥미, 가치 인식과 수업 몰입, 학업성취도 간의 관계를 중심으로 -, 장봉기, 국어교육, 144, 431-464, , 2014

160. 고등학생의 개인공부시간과 수업이해도에 영향을 미치는 변인 간의 구조적 관계 분석- 성별, 사회심리적 관계, 자기조절학습, 입시부담감을 중심으로, 이현주, 한국청소년연구, 23(2), 5-38, , 2012

161. ?박인우?김은진 교사의 수업방식과 숙제 피드백이 학생의 수업태도, 수업 분위기, 만족도, 자기주도학습, 학업성취도에 미치는 영향: 국어, 수학, 영어 교과 중심으로, 장지윤, 교사평가연구, 57(2), 246-259, , 2018

162. ?박인용?신진아?송미영?김완수?최인봉?김종훈?김준엽?김성식 2011년 국가수준 학업성취도 평가 결과: 학력의 상향평준화 현상과 교육정책 효과 분석, 연구보고서 RRE 2012-1-4, 김경희, 서울: 한국교육과정평가원, , 2012