중국인 한국어 학습자의 자기주도학습능력과 학습전략의 관계: 학습동기와 학습불안의 조절효과 = The Relationship between Self-Directed Learning Ability and Language Learning Strategies among Chinese Learners of Korean: The Moderating Effects of Learning Motivation and Learning Anxiety

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중국인 한국어 학습자를 대상으로 자기주도학습 능력(Self-Directed Learning Ability)과 언어학습전략 사용 간의 관계를 분석하고, 이 과정에서 학습동기와 학습불안이 어떠한 조절효과를 갖는지 규명하는 데 목적이 있다. 기존 연구들이 학습전략이나 정의적 요인을 개별적으로 다루어 온 것과 달리, 본 연구는 자기주도학습 능력이 다양한 정의적 상태 아래에서 전략 사용을 어떻게 체계적으로 형성하는지를 탐구하였다.
연구대상은 한국 내 어학연수생 및 중국 내 대학의 한국어 전공생을 포함한 중국인 한국어 학습자 286명이다. 자료 수집은 자기주도학습 능력, 언어학습전략(기억, 인지, 보상, 상위인지, 사회적 전략), 학습동기, 학습불안을 측정하는 온라인 설문조사를 통해 이루어졌다. 수집된 데이터는 기술통계, 상관분석, 위계적 회귀분석 및 SPSS PROCESS Macro(Model 2)를 사용하여 분석하였으며, 조절변인의 수준에 따른 조건부 효과를 파악하기 위해 단순 기울기(Simple Slope) 분석과 Johnson-Neyman 기법을 병행하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기주도학습 능력은 전체 언어학습전략 및 5가지 하위 전략 모두에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학습동기와 학습불안은 자기주도학습 능력과 학습전략 간의 관계에서 상반된 조절효과를 보였다. 학습동기는 자기주도학습 능력이 전략 사용에 미치는 정적 영향을 강화하는 반면, 학습불안은 이 관계를 약화시키는 것으로 확인되었다. 셋째, 정의적 요인의 조절효과는 전략 유형에 따라 차이를 보였다. 기억, 보상전략과 같은 직접 전략은 자기주도학습 능력의 영향이 비교적 안정적으로 나타난 반면, 상위인지 및 사회적 전략과 같은 간접 전략은 학습자의 동기와 정서적 상태에 더 민감하게 반응하였다. 특히 Johnson-Neyman 분석 결과, 간접 전략에 대한 자기주도학습 능력의 효과는 특정 동기 및 불안 수준 범위 내에서만 유의미하게 작동함이 증명되었다.
이러한 결과는 자기주도학습 능력이 학습전략을 선택하고 운용하게 하는 기초 역량임을 시사하며, 동시에 높은 자기조절과 사회적 상호작용이 요구되는 전략일수록 학습자의 정의적 상태가 그 효능감을 결정짓는 핵심 변수임을 보여준다. 본 연구는 외국어 학습의 인지적, 정의적, 전략적 차원의 상호작용에 대한 심층적인 이해를 제공하며, 교육 현장에서 학습자의 자기주도학습 능력 배양과 더불어 동기 부여 및 불안 완화를 위한 교수법적 지원의 중요성을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigates the relationship between self-directed learning ability (SDL) and language learning strategy use among Chinese learners of Korean, with a particular focus on the moderating effects of learning motivation and learning anxiety. While previous studies have examined learning strategies or affective factors separately, relatively little research has systematically explored how learners’ self-directed learning ability functions as a higher-order capacity that shapes strategy use under different affective conditions in the context of foreign language learning.
A total of 286 Chinese learners of Korean, including students enrolled in Korean language institutes in South Korea and Korean (or Chosŏn) language majors at universities in China, participated in the study. Data were collected through an online questionnaire measuring self-directed learning ability, language learning strategies (memory, cognitive, compensation, metacognitive, and social strategies), learning motivation, and learning anxiety. The data were analyzed using descriptive statistics, correlation analysis, hierarchical regression analysis, and PROCESS Macro (Model 2). Simple slope analyses and the Johnson–Neyman technique were further employed to examine the conditional effects of the moderators across continuous levels of motivation and anxiety.
The results indicate that self-directed learning ability has a significant positive effect on overall language learning strategy use as well as on all five subcategories of strategies. Moreover, learning motivation and learning anxiety were found to play opposite moderating roles in the relationship between self-directed learning ability and strategy use. Learning motivation strengthened the positive effect of self-directed learning ability on strategy use, whereas learning anxiety weakened this relationship. Notably, the moderating effects of affective factors differed by strategy type: direct strategies (memory, cognitive, and compensation strategies) showed relatively stable effects of self-directed learning ability, while indirect strategies (metacognitive and social strategies) were more sensitive to learners’ motivational and emotional conditions. Johnson-Neyman analyses further revealed that the effects of self-directed learning ability on indirect strategies were significant only within specific ranges of motivation and anxiety.
These findings suggest that self-directed learning ability functions as a foundational capacity that enables learners to select and employ language learning strategies, but its effectiveness is contingent upon learners’ affective states, particularly for strategies requiring higher levels of self-regulation and social interaction. The study contributes to a more nuanced understanding of the interplay between cognitive, affective, and strategic dimensions of foreign language learning. Pedagogically, the results highlight the importance of fostering learners’ self-directed learning ability alongside motivational support and anxiety-reducing instructional environments in Korean language education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 용어의 정의 10
• 가. 자기주도학습능력 10
• 나. 학습전략 10
• 다. 학습동기 및 학습불안 11
• 4. 연구의 제한점 12
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 자기주도학습능력 13
• 가. 자기주도학습능력의 개념 13
• 나. 자기주도학습능력의 구성요소 16
• 다. 중국인 한국어 학습자에게 자기주도학습능력의 중요성 20
• 2. 학습전략 23
• 가. 학습전략의 개념 23
• 나. 학습전략의 분류 체계 25
• 다. 중국인 한국어 학습자의 학습전략 특성 30
• 마. 자기주도학습능력과 학습전략의 관계 34
• 3. 학습에서의 정의적 요인 37
• 가. 외국어 학습에서 정의적 요인의 이론적 배경 37
• 나. 학습동기의 개념, 구성요소 및 외국어 학습에서의 기능 39
• 다. 학습불안의 개념, 구성요소 및 외국어 학습에서의 기능 45
• Ⅲ. 연구방법 53
• 1. 연구모형 및 가설 53
• 가. 연구모형 53
• 나. 연구가설 설정 54
• 2. 연구대상 56
• 3. 측정도구 58
• 가. 자기주도학습능력 58
• 나. 학습전략 59
• 다. 학습동기 60
• 라. 학습불안 61
• 마. 측정도구의 타당도 및 신뢰도 61
• 4. 자료수집 63
• 5. 자료분석 64
• Ⅳ. 연구 결과 66
• 1. 연구 변수의 기술통계 분석 66
• 2. 연구 변수들 간 상관관계 분석 67
• 3. 자기주도학습능력과 학습전략 간 관계 및 조절효과 검증 69
• 가. 자기주도학습능력 및 정의적 요인이 학습전략에 미치는 영향 69
• 나. 정의적 수준에 따른 자기주도학습능력이 학습전략에 미치는 조건부 효과 71
• 4. 자기주도학습능력과 학습전략의 하위요인 간 관계 및 조절효과 검증 77
• 가. 학습전략 하위요인별 위계적 회귀분 및 조절효과 검증 77
• 나. 정의적 요인 수준에 따른 하위요인별 조건부 효과 분석 80
• 5. 가설 검증 결과의 요약 90
• V. 논의 93
• 1. 자기주도학습능력이 학습전략에 미치는 영향 93
• 2. 자기주도학습능력이 학습전략에 미치는 영향에서 학습동기와 학습불안의 조절효과 95
• 3. 자기주도학습능력이 학습전략 하위요인에 미치는 영향 97
• 4. 자기주도학습능력과 학습전략 하위요인 간 관계에서 학습동기와 학습불안의 조절효과 99
• 5. 이론적 및 실천적 의의와 시사점 104
• Ⅵ. 요약 및 결론 109
• 1. 연구 요약 109
• 2. 결론 112
• 3. 연구의 제한점 및 제언 113
• 참고문헌 115
• ABSTRACT 148
• 부록 151
• 1. 설문지_국문본 151
• 2. 설문지_중문본 162