또래 아동과의 협동놀이가 정신지체아의 사회생활 능력에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

정신지체아들은 사회가 요구하는 적절한 적응 능력을 갖고 있지 못하여 대인관계에서 여러 유형의 사회적 부적응 현상을 초래하고 있다. 이들이 보이는 사회적 부적응 현상으로는 여러 형태가 있겠으나 아동기에 표출되는 대표적인것으로는 또래 관계에서의 자기 주장 결여나 위축적인 행동, 또는 고립적이고 충동적이거나 공격적인 행동을 들 수 있다. 일반적으로 정신지체아는 사회놀이의 박탈, 낮은 자극, 고립, 과보호 등을 경험하게 되는데 이 모든 것들이 정신지체아의 기본기능의 결함을 야기시키며 또한 사회능력(social competence)발달에 필요한 주위 환경과의 상호작용으로 부터 그들을 더욱 고립시켜 적절한 경험의 부족을 가져와 사회능력의 발달이 평균지능의 아동들보다 부분적으로 지체된다. 따라서 Zigler와 Harrier(1969)도 정신지체아들의 사회적응 능력 결함에 대하여 개인적, 정서적 불안정으로 사회 적응능력에 결함을 갖는다고 지적하였다. Kneedler(1980)는 사회기능에서 문제를 보이는 정신지체아들은 생활연령이 동일한 일반아들보다 대인관계 문제해결에서 많은 결함을 가지고 있다고 하였다. 그래서 정신지체아는 흔히 사회적응 문제가 정신지체아의 중요한 특성 중에 하나라고 지적하였다. Jonson(1980)도 모든 인간은 대인관계를 통해서 행위 양식과 자기 자신의 표현, 상대방의 이해 등을 배우게 되는데 만약 대인관계에 결함이 생기면 사회적 부적응 현상을 초래하게 되어 개체는 사회로부터 고립, 거부당하게 되고 심하면 정신병적 증세로까지 발전하게 된다고 하였다. 대인관계 문제해결 능력은 주로 일상생활 속에서 인간관계를 통해 향상되게 마련이다. 일반아들은 대인관계에서 직면하는 각종 문제를 학습과 경험을 통해저 스스로 해결할 수 있는 사회적 기술을 배워 사회에 잘 적응하게 되나, 정신지체아들은 지적 사회적 적응능력의 열등으로 대인관계에 미숙하여 사회적 기술면에서도 두드러진 결함을 나타낸다. 이러한 결과는 주위환경과의 상호작용으로부터 정신지체아들을 더욱 고립시켜 사회적 발달이 지체되게 하고 심하면 비사회적, 반사회적 행동으로 나타나 사회에 커다란 문제를 야기 시키기도 한다. Chandler와 Buyes(1982)는 사람이 다른 사람의 입장을 어느 정도이해할 수 있는가 하는 것이 사회생활을 얼마나 성공적으로 해나갈 것인지를 결정하는 중요한 역할을 한다고 하였다. 정신지체아라도 어릴 때부터 다양한 방법으로 사회접촉의 기회가 주어진다면 사회적 적응능력이 빨리 이루어질 수 있다고 볼 수 있다. 아동들은 어떤 목적이나 동기가 있어서가 아니라 발달과정에 알맞은 나름대로의 놀이를 하는데 이 놀이는 어린이들의 성장과 발달과정에 중요한 역할을 해 왔다 즉 아동들은 놀이를 통해서 자신의 내부 세계와 외부 세계와의 관계를 반복하여 습득하고 새로운 행동을 시도해 봄으로써 생활의 경험을 얻는다. 따라서 정신지체아의 사회 심리적 능력의 발달은 놀이를 통하여 쉽게 향상 되어질 수 있을 것이다. 즉 놀이활동에 참여하는 것은 친구를 사귀게 하고 타인과 어울릴 줄 알게 해주고, 역할과 경쟁심, 협동심과 더욱 만족스러운 사회적 적응력을 배우게 되며 인지 발달에도 커다란 영향을 줄 것이다. 아동은 놀이를 계속함으로써 많은 것을 경험하고 인간세계에서는 물론 자연계에서 일어나는 여러 가지 사건들에 적절히 반응하는 것을 배우게 된다. 또한 놀이는 아동의 정신적, 신체적, 사회적 발달 등 전인적 성장과 발달을해나가는데 중요한 역할을 하고 있는 것과 같이 정신지체아에게 있어서도 어릴 때부터 하게 되는 다양한 놀이의 경험은 정신지체아의 성장과 발달에 중요한 역할을 할 뿐 만 아니라 필요 불가결한 것임은 주지의 사실이다. 더구나 정신지체아에게 있어 놀이는 교육적, 치료적, 사회 복지적 측면에서 서비스를 제공하는데 중요한 역할을 하기 때문에 어떤 의미에서는 일반 아동보다 더욱 절실한 필요성을 갖는다고 볼 수 있다. 최영하(1991)는 놀이의 기능을 사회적 기능, 정서적 기능, 지적 기능으로 대별하여 어린이들은 동료들과의 놀이를 통하여 자기 이외의 존재를 알고 자신과 타인의 욕구를 조정하는 일과 타인의 입장을 받아들이려고 노력하는 태도를 갖게 되고 또 자신의 입장을 스스로 이해하게 되며 집단의 일원으로서 집단생활을 충실히 할 수 있고 사회의 일원으로서 원활한 사회 생활을 해 나가는데 필요한 사회적 성장 발달을 촉진하는 역할을 함으로써 어린이를 사회적 존재로 만들어 주는 기초가 된다고 하였다. Mitcheel(1968)은 어린이는 놀이 활동을 통하여 그들의 상상력을 넓히고, 공동 생활에 필요한 공중도덕을 배우게 되며 옳고 그름의 판단력과 이해성, 협동성, 윤리성, 경쟁심, 우애심을 갖게 될 뿐만 아니라 사회생활에 보다 적극적인 적응력을 길러준다고 하였다. 그런데 대부분의 장애 아동들은 일반 아동과 비교하여 많은 여가 시간을 갖고 있지만 여가시간을 효과적으로 활용하지 못하는 것이 보통이다. 또한 여가시간을 함께 보낼 친구들이 많은 것도 아니며 또한 놀이는 신체 활동이 단지신체 발달이나 건강에만 관계하는 것이 아니라 그것을 행하는 동안에 지적 개발을 돕고 정서적 안정을 가져오며 사회적 유대관계를 유지시켜 주는 등 다방면의 교육적 효과를 내포하고 있기 때문이다. 즉, 2인 1조 활동, 집단 활동을통하여 아동들끼리 신체적, 사회적 접촉을 증대시켜 나감으로써 운동 기능의발달과 더불어 아동들의 정서적 요구인 발견과 숙달의 기쁨을 충족시켜 주며사회적, 정서적 적응력을 길러 주는 것이다. 아동들은 친구들과 공간을 공유하는 놀이를 하면서 다른 사람의 존재를 깨닫게 되며 차례를 기다려야 하고 협동하지 않으면 안 된다는 것을 배우게 되며 그 결과 아동들은 사회적인 의식이 발달하여 각 연령 단계에서 자신의 역할을 수행하게 되며 새로운 상황에도 잘 적응하게 되어 정서적 안정감, 성공 경험을 통한 성취감, 만족감을 얻게 되는 것이다. 우리 나라의 특수 교육도 많은 양적 및 질적인 발전을 거듭해 왔지만 아직도 우리 주위에는 생활 환경으로부터 소외당하여 대책 없이 방치된 아동들이 많은 실정이다. 그 중에서도 특히 일반학급에 남아 있는 장애아들에 대한 문제는 심각한 상태이다. 이에 학습이나 놀이장면 등에서 "방관자"역할만하는 이러한 아동들이 같은 반 급우들과 함께 뭉쳐서 뛰어 놀고 활동할 수 있게 하는 방법은 없겠는가? 라는 생각에서 의도적인 놀이프로그램을 작성하여 그들이 정상 동료 아동들로부터 소외당하지 않고 같이 어울릴 수 있으며 또한 그들의 대인문제 해결능력을 길러 한 사람의 사회인이 될 수 있도록 기회를 만들어 보는데 의의를 두고 본 연구를 계획하게 되었다. 2. 연구의 목적 본 연구는 또래아동의 협동놀이를 통하여 정신지체아동의 사회생활 능력을 기르며 주변사람과의 대인문제도 원만히 해결하기 위한 것으로 다음과 같은 구체적인 목적을 두었다. 첫째, 또래아동과의 협동 놀이가 정신지체아의 사회성숙도와 적응행동에 미치는 영향을 구명한다. 둘째, 또래아동과의 협동놀이 프로그램 활용이 정신지체아의 대인관계에 미치는 효과를 구명한다.