대학생의 자기이해 증진을 위한 독서 프로그램 개발

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 폴 리쾨르（Paul Ricoeur）의 서사적 정체성 이론을 바탕으로, 사회적 표준과 스펙 경쟁 속에서 ‘자기 소외’를 겪고 있는 대학생들의 자아 정체성 확립과 주체적인 삶의 서사 재구성을 돕는 문학 독서 및 성찰적 글쓰기 통합 프로그램을 개발하는 데 목적이 있다. 성인 사회로 진입하는 이행기인 대학 시기는 자아 정체성을 정립해야 하는 심리 사회적 유예 기간이자 개인의 실존적 방향성을 설정하는 핵심 발달과업을 수행하는 시기이다.
그러나 현대 대학생들은 입시 위주 교육의 연장선상에서 주체적인 내면 성찰의 기회를 충분히 갖지 못한 채, 미래에 대한 막연함과 학업 무기력, 번아웃 등을 경험하며 타인의 욕망을 여과 없이 수용하고, 이를 자신의 가치관으로 내재화하는 위기에 직면해 있다. 이에 본 연구는 지식 습득과 기술 교육 중심의 실용적 교육 체제를 넘어, 자아를 깊이 있게 대면할 수 있는 인문학적 성찰 교육으로서 문학 독서와 글쓰기 통합 프로그램의 필요성에 주목하였다.
이러한 문제의식을 해결하기 위한 철학적・방법론적 토대로 리쾨르의 해석학을 기반으로 삼았다. 리쾨르에 따르면 자아는 직접적인 성찰이 아닌 텍스트라는 상징적 매개물을 경유하는 ‘우회’를 통해서만 온전히 이해될 수 있으며, 인간의 정체성은 시간의 흐름 속에서 자신의 삶을 하나의 이야기로 엮어내는 ‘서사적 정체성’을 통해 형성된다. 본 연구는 기존의 선행 연구들이 지닌 교사 중심의 분석적 접근이나 단기 실행의 한계를 비판적으로 수용하고, 학습자의 주체적 전유（Appropriation） 공간을 극대화할 수 있도록 텍스트의 이해에서 삶의 성찰 및 실천적 전유로 이어지는 독서 단계를 입체적으로 구조화하였다. 특히 개인이 자신을 이해하는 성찰의 과정이 본질적으로 타자와 세계를 이해하는 방식과 맞물려 있다는 리쾨르의 타자 매개적 성찰 개념에 착안하여, 프로그램의 모든 과정을 독서토론 중심의 ‘사회적 독서’ 형태로 설계하였다.
프로그램의 설계 원리는 크게 세 가지로 요약된다. 첫째, 텍스트를 통해 자신의 삶을 객관적으로 비추어 보는 ‘우회를 통한 자기이해’의 원리이다. 둘째, 대학생 독자가 정서적 공감과 이입을 경험하고 실존적 딜레마를 마주할 수 있도록 서사적 깊이를 지닌 현대 문학 작품을 매개체로 선정하는 것이다. 셋째, 독서 공동체 내에서 타인의 해석과 마주하는 독서토론을 거쳐, 촉발된 성찰적 깨달음을 글쓰기라는 내러티브 구축 과정과 통합함으로써 분절된 경험을 유의미한 하나의 서사로 재구성하는 ‘전유’의 실천이다.
본 연구가 제안하는 ‘자기이해 중심의 독서 프로그램 모델’은 문학적 감상이 자칫 지적 ‘이해’에만 머무는 한계를 극복하고, 학습자가 글쓰기를 통해 삶의 주도권을 회복하는 ‘실천적 자기이해’의 경로를 구체적인 실행 모형으로 제시했다는 점에서 학술적・교육적 의의가 크다. 나아가 대학생 집단의 특수성과 내면적 고민을 반영하여 이론적 완결성을 갖춘 교수・학습 설계의 준거를 제공함으로써, 향후 교육 현장에서 리쾨르 해석학을 성찰 교육으로 실천하고자 하는 설계자들에게 실무적인 기초를 제공할 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study develops an integrated literary reading and reflective writing program based on Paul Ricoeur’s theory of narrative identity to help university students—who experience ＂self-alienation＂ amidst intense social competition—establish self-identity and reconstruct autonomous life narratives. The university years are a critical psychosocial moratorium for setting existential directions. However, due to prolonged exam-oriented education, contemporary students face identity crises, internalizing others' desires while experiencing burnout and academic helplessness. To address this, this study highlights the need for humanistic, reflective education through integrated reading and writing, moving beyond practical, skills-centered training.
Ricoeur’s hermeneutics serves as the philosophical foundation. According to Ricoeur, the self is fully understood not through direct reflection, but through a ＂detour＂ via symbolic texts, forming a ＂narrative identity＂ over time. Overcoming the limits of teacher-centered or short-term approaches in previous research, this study structures a three-dimensional reading model that links text comprehension to practical appropriation, maximizing learners' autonomy. Reflecting Ricoeur’s concept of other-mediated reflection, the program is designed as ＂social reading＂ centered on discussions.
The program operates on three principles: first, ＂self-comprehension through a detour＂ to objectively view one's life via texts; second, selecting contemporary literature with narrative depth to prompt empathy and existential dilemmas; and third, practicing ＂appropriation＂ by integrating reflections from discussions into narrative writing to reconstruct fragmented experiences.
This ＂self-comprehension-centered reading program model＂ holds academic merit by moving beyond mere intellectual appreciation toward ＂practical self-comprehension＂ that restores learner agency. Furthermore, by providing theoretically robust instructional criteria that reflect university students' unique anxieties, this study offers a practical foundation for implementing Ricoeurian hermeneutics in reflective education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 1
• 2. 선행연구 검토 2
• 3. 연구 내용 및 방법 8
• Ⅱ. 대학생의 자기이해를 위한 독서·글쓰기 교육의 이론적 토대 10
• 1. 자기이해와 대학생의 서사적 정체성 10
• 2. 독서 및 글쓰기와 자기이해의 관계 19
• 3. 리쾨르의 삼중 미메시스와 서사적 정체성 26
• Ⅲ. 대학생의 자기이해를 위한 독서 프로그램 설계 기반 31
• 1. 프로그램 내용 구성의 원리 31
• 2. 삼중 미메시스의 독서교육학적 원리 변환 33
• 3. 단계별 도서 선정 및 글쓰기 활동 37
• Ⅳ. 대학생의 자기이해를 위한 독서 프로그램의 실제 43
• 1. 프로그램 개발 절차 및 모형 43
• 2. 차시별 프로그램 구성 49
• Ⅴ. 결 론 64
• 참고문헌 67
• Abstract 71