점토를 이용한 소조활동이 시각장애 아동의 자기표현 및 미술표현력에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

연구자는 시지각의 제한으로 촉각 및 청각을 포함한 다른 감각을 통하여 미술활동을 하고 있는 시각장애 아동들을 대상으로 점토를 이용한 소조활동이 아동들의 자기표현 및 미술표현력을 향상시키는 효과를 줄 수 있는지 알아보고자 하였다. 이를 위하여 서울 시내 소재 J구에 위치한 시각장애 특수학교 초등부 5, 6 학년에 재학 중이며, 평균 11.6 세 아동들 7 명을 대상으로 자기표현 및 미술표현력의 향상을 위한 점토를 이용한 소조활동프로그램을 구성하였다.
자기표현 평정 척도 검사와 미술표현에 관한 요인별 평정 척도 검사를 실시하였다.
일상적인 언어 이해력에는 문제가 없고 다른 장애를 수반하지 않았으나 사전 검사 결과 미술표현력과 자기표현력이 부족한 아동들 중에 점토를 이용한 소조활동에 관심과 흥미를 가지고 있는 아동으로 본인의 동의를 얻어 여학생 3명과 남학생 4명을 선정하여 대상으로 소조활동 프로그램을 총 20회기로 주 3회 각각 40분에 걸쳐 실시하였다.
사전검사로 점토를 이용한 소조활동 프로그램을 실시하기 전에 자기표현 평정 척도 검사와 미술표현에 관한 요인별 평정 척도 검사를 하였고, 회기별로 진행을 하는 과정에서 보이는 아동들의 행동이나 작품 등을 기록하여 질적 분석을 하였다. 사후검사는 점토를 이용한 소조활동 프로그램의 실시가 종료된 후 동일한 척도를 통하여 실시하였다. 3주 후에 유지 검사를 실시하여 소조활동 프로그램에 대한 아동들에게 미친 영향을 평가하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 점토를 이용한 소조활동 프로그램은 시각장애 아동의 자기표현 향상에 긍정적인 영향을 미치는 효과가 있음을 확인하였다.
둘째, 점토를 이용한 소조활동 프로그램은 시각장애 아동의 미술표현력 향상에 긍정적인 영향을 미치는 효과가 있음을 확인하였다.
셋째, 점토를 이용한 소조활동 프로그램 실시 결과로 연구 대상 아동들에게서 소극적인 자기표현이 감소하였고, 자신의 미술 작품을 표현하는 데에 적극성을 보였다. 이러한 연구 결과로 볼 때 시각장애 아동의 자기표현 및 미술표현력의 향상을 위하여 점토를 이용한 소조활동을 실시하는 것은 긍정적인 효과가 있다는 것을 알 수 있었다.
넷째, 점토를 이용한 소조활동 프로그램이 시각장애 아동의 자기표현 및 미술표현력에 긍정적인 영향을 미친 것으로 보아 시각장애 아동에게 더욱 적합하고 체계적인 미술활동 프로그램의 개발과 고안은 시각장애 아동의 심리적인 안정과 긍정적인 자아상을 심어주는 데에 효과적이라는 것을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This is to research whether the molding activities with clay have an effect on improving self- and artistic expression by the children who are visually handicapped and doing artistic activities through other senses including touch and hearing. For this research, the molding activities program with clay was set up to improve self- and artistic expression for 7 children who were in the fifth and sixth grade of a special elementary school for the visually handicapped, which was located in J district in Seoul.
We conducted the rating scale test about self-expression and the factor anchored rating scale test about the artistic expression. Among the children who did not have any problem in understanding the general language and did not involve other handicaps, but as the preliminary test result, have a lack of self- and artistic expression, we selected three female and four male students who were interested in the molding activities with clay and consented, and conducted the molding activities program for 40 minutes each time three times in a week with the total frequency of 20 times.
The rating scale test about self-expression and the factor anchored rating scale about the artistic expression were conducted before the molding activities program with clay started after the preliminary test, and children’s reactions or works which were shown during the processes conducted periodically were recorded and qualitatively analyzed. The post test was conducted with the same measurements after the molding activities program with clay ended. Maintenance test was conducted 3 weeks later and the effects that the molding activities program influenced the children were evaluated. The test results are as follows.
First, it was found that the molding activities program with clay had a positive effect on improving the self-expression by the visually handicapped children.
Second, it was found that the molding activities program with clay had a positive effect on improving the artistic expression by the visually handicapped children.
Third, as the result of the molding activities program with clay, passive self-expression by children decreased and proactive artistic expression appeared. Taking into consideration such a test result, we could know that the molding activities program with clay would have a positive effect on improving the self- and artistic expression by the visually handicapped children.
Fourth, as the molding activities with clay had a positive effect on the self- and artistic expression by the visually handicapped children, we could know that to develop and devise more suitable and systematic artistic programs would be effective in helping the visually handicapped children have psychological stability and positive self-consciousness.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = i
• 표목차 = v
• 그림목차 = vi
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 자기표현과 미술표현력 = 7
• 2. 시각장애 아동의 자기표현과 미술표현력 = 10
• 3. 점토활동의 효과 = 15
• Ⅲ.연구 방법 = 25
• 1. 연구대상 = 25
• 2. 연구도구 = 31
• 3. 연구절차 = 34
• 4. 자료처리 = 44
• Ⅳ. 연구 결과 = 45
• 1. 자기표현에 미치는 영향 = 45
• 2. 미술표현력에 미치는 영향 = 58
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 67
• 1. 논의 = 67
• 2. 결론 = 69
• 참고 문헌 = 71
• <부록> = 74
• 〔부록 1〕자기표현 평정 척도 = 75
• 〔부록 2〕 미술 표현에 관한 요인별 평정 척도 = 77
• 〔부록 3〕 점토를 이용한 소조활동 프로그램 활동 지도안 = 79
• Abstract = 95