대화분석을 적용한 말하기 교수-학습방법 연구 = A Study of Speaking Teaching-Learning Method Applied Conversation Analysis

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대화분석을 말하기 교수-학습 방법의 일환으로 적용하는 것이다. 말하기 교육에서 말하기 고유의 특성을 지닌 교육내용을 추출하고, 체계적이고 실제적인 교수-학습 활동을 통해 말하기 능력의 신장을 목적으로 한다.
말하기 교수-학습 방법으로 적용하는 대화분석은 일반적인 대화분석론의 대화분석의 방법을 말하기 교육에 적용하는 것이 아니라, 말하기 교육의 입장에서 대화분석의 방법을 활용하는 것이다. 따라서 본고에서 대화분석은 말하기 교육의 한 방법으로서 대화 참가자들이 대화를 하는 과정에서 언어를 사용하는 다양한 메카니즘을 분석하고, 이러한 분석 과정과 결과를 기술하고 활용하는 것으로 규정한다. 그리고 대화분석에서 중요한 틀거리인 대화분석의 기본 범주를 거시차원, 중간차원, 미시차원의 세 단계로 체계화한다. 이는 대화분석의 형식적인 측면이라 할 수 있다.
대화분석의 내용적인 측면은 대화로서 말하기 현상을 대상으로 한다. 곧, 대화로서 말하기의 작용 양상에서 발견되는 내용요소이다. 대화로서 말하기의 작용 양상은 말하기 현상에 대한 메타적 인식에 토대를 둔 것으로, 말하기 현상을 입체적으로 조망한 것이다. 대화로서 말하기의 내용요소는 상호작용적 양상, 인지 과정적 기능, 구성적 요인으로 나누어서 파악한다.
대화분석의 기본 범주로 설정한 세 차원과 대화로서 말하기의 내용요소와 융합을 통해 대화분석의 점검요소를 추출할 수 있다. 이 때 추출된 점검요소는 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습의 내용이 된다. 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습 내용은 점검요소와 수행요소로 이루어진다. 이 때 대화분석의 점검요소가 대화의 수행요소이자, 동시에 수행요소가 바로 점검요소가 된다. 그러나 모든 점검요소가 수행요소가 되는 것은 아니지만, 모든 수행요소는 점검요소가 될 수 있다. 그리고 점검요소는 어떤 교수-학습 목표나 대화자료에 보편적으로 활용 가능한 '일반 점검요소'와 특별한 구체적인 국면에서 활용 가능한 '세부 점검요소'가 있다. 또한 일반 점검요소와 세부 점검요소는 모두 상위 범주의 점검요소와 이에 종속된 하위범주의 점검요소의 추출이 가능하다.
이에 따른 효과적인 지도 방법은 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습 모형을 제안한다. 이 모형은 '대화글 읽기 - 대화글 쓰기 - 대화 수행하기 - 메타적 말하기'의 활동을 중심으로 구성한다. 이 때 대화글 쓰기는 필수적인 활동은 아니지만, 다른 활동과 유기적 결합관계를 맺어 학습 효과를 배가시킬 수 있다. 대화분석을 통한 말하기 학습 모형에서 '대화글 읽기와 메타적 말하기'는 대화분석의 과정이고, '대화글 쓰기와 대화 수행하기'는 대화수행의 과정이다. 그리고 '메타적 말하기'는 평가의 기능을 갖으며, 그 결과는 '대화글 읽기, 대화글 쓰기, 대화 수행하기'로 피드백 할 수 있다.
본 연구에서는 대화분석을 통한 말하기 교수-학습 방법의 효과성에 대한 실천적인 검증은 이루어지지 않았다. 그러나 말하기 수업 현장에 도움을 줄 수 있는 실천적이 방향으로 부분적인 적용과 통합적인 적용 방안을 모색하였다. 부분적인 적용은 각각의 활동들이 독립적인 목표를 가지며 그 활동 자체만으로도 충분한 교육적 가치가 있고, 각 활동이 서로 유기적인 결합관계를 맺는 통합적 적용은 그 상승 효과를 기대할 수 있다. 궁극적으로 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습 방법은 부분적인 접근을 통한 통합적 적용을 지향한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study puts its principal objective on the application of conversation analysis as part of a speaking teaching-learning method. Concurrently with this, further objectives consist in deriving the contents of education with its own specific characteristics from the education of speaking and then extending speaking ability via systematic and piratical teaching-learning activities.
The conversation analysis applied by means of a speaking teaching-learning method is not the application of a conversation analysis based on the general theory of conversation analysis to speaking education but the utilization of a conversation analysis in the position of speaking education. With this in view, conversation analysis in the present study analyses varied mechanism using language in the process of conversation by those participants in it, as a method of speaking education, and then elucidation and manifesting the results of this analysis process and its techniques. Furthermore, the fundamental category of conversation analysis, an essential framework of conversation analysis, is systematized into three stages = a macroscopic dimension, intermediate dimension, and microscopic dimension. This may be referred to as a formal perspective of conversation analysis.
The contents of conversation analysis take as one of its objects the phenomena of speaking. That is, they may be said to be the factors of the contents found in the interactive aspects of speaking. These aspects are based in the meta-cognition of speaking phenomena, being a three-dimensional view of speaking phenomena. The factors of the contents of speaking as a conversation are grasped in division into interactional aspects, functions in the process of recognition, and structural factors.
Monitoring factors of conversation analysis can be derived via harmony between the three dimensions established as a fundamental category and the factors of the contents. The monitoring factors thus derived become the contents of speaking teaching-learning to which conversation analysis is applied. These contents consist of monitoring factors and performance factors. At this time, the monitoring factors of conversation are the performance factors of conversation, and concomitantly with thus, the performance factors just the monitoring factors. Although all monitoring factors are not performance factors, all performance factors can be monitoring factors. Moreover, monitoring factors include in themselves the general monitoring factors that are generally utilized for any teaching-learning goal as well as for any conversation material and the detailed monitoring factors that can be utilized in any specific and concrete situation. Both the general monitoring factors and the detailed monitoring factors can be derives from the monitoring factors of their super-ordinate category and be derived into those of their subordinate category.
In consequence, an effective teaching method the present study wish to propose may be the speaking teaching-learning model applying conversation analysis. This model consists of 'conversation text reading - conversation text writing - conversation performance - metal-speaking activities. At this time, conversation text writing is not a requisite but can double learning effects by organic combination with other activities. Conversation text reading and meta-speaking in the speaking learning model via conversation analysis is the process of conversation analysis, while conversation text writing and conversation performance are that of conversation performance. And meta-speaking has a function of evaluation, consequently being able to be fed back to conversation text reading, conversation text writing, and conversation performance.
Practical tests of the efficiency of the speaking teaching-learning method via conversation analysis may be said nit to have been completed yet in the present study. However, partial application and an integrated application plan have been groped for in a practical direction which can be of help to real learning situations. Every activity in practical application has its independent goals, the activity itself has sufficient educational values, and an integrated application in which activities maintain organic ties is expected to produce increasingly powerful effects. Ultimately, the speaking teaching-learning method applying conversation analysis is anticipated to be oriented to an integrated application via a partial approach.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = i
• I.머리말 = 1
• 1. 머리말의 필요성과 의의 = 1
• 2 연구의 방법과 제한점 = 5
• 가. 연구의 방법 = 5
• 나. 연구의 제한점 = 6
• 3. 용어의 정의 = 7
• II.대화 분석의 이론적 기저 = 10
• 1. 대화분석의 개념 = 10
• 2. 대화분석의 기본 범주 = 13
• III. 대화로서 말하기의 작용 양상과 내용요소 = 19
• 1. 말하기 현상에 대한 메타적 접근 = 19
• 가. 말하기 현상에 대한 메타적 인식 = 19
• 나. 대화로서 말하기의 작용 양상 = 24
• 2. 대화로서 말하기의 제 측면 = 28
• 가. 상호작용적 양상 = 28
• 나. 인지 과정적 기능 = 34
• 다. 구성적 요인 = 41
• 3. 대화로서 말하기의 내용요소 = 50
• IV. 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습 = 53
• 1. 대화분석을 적용한 말하기 교육의 의의 = 53
• 2. 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습의 내용 = 57
• 가. 교수-학습의 내용 체계화 = 58
• 나. 대화분석의 점검요소 = 60
• 3. 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습의 방법 = 79
• 4. 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습의 실제 = 99
• 가. 부분적 적용 = 99
• 나. 통합적 적용 = 107
• V. 맺음말 = 113
• 참고문헌 = 117
• ABSTRACT = 122