유아교육기관의 통합교육 실태 및 인식 연구 = (A) study on the actual condition and the principals' perception of integrated education in kindergarten and daycare center

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 장애유아 통합교육에 대한 유아교육기관 통합교육 실태와 기관장 태도를 알아보고, 성공적인 통합교육 운영에 대한 유아교육기관 기관장의 견해가 각 기관장의 일반적 특성에 따라 차이가 있는지 알아보는데 목적을 두며, 이를 통하여 유아교육기관에서의 성공적인 통합교육 시행을 위한 현행 통합교육의 문제점과 나아갈 방향을 제시해 보고자 한다.
이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 유아교육기관의 통합교육 실태는 기관장의 일반적 특성(기관유형, 운영경력, 특수교육관련 강의나 통합교육 연수경험, 장애아 교육경험)에 따라 차이가 있는가?
2. 장애유아 통합교육에 대한 유아교육기관 기관장의 태도는 기관장의 일반적 특성에 따라 차이가 있는가?
3. 성공적인 통합교육 운영에 대한 유아교육기관 기관장의 견해는 기관장의 일반적 특성에 따라 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 대전광역시와 충청남도 지역에 소재 하는 유아교육기관을 운영하거나 근무하는 기관장들로서, 국공립 유치원 83명과 사립 유치원 71명, 국공립 어린이집 33명, 민간 어린이집 67명이다.
본 연구에서는 유아교육기관의 장애·유아 통합교육의 실태를 알아보기 위하여 신현순(2000), 박정숙(2001)의 연구와 유아교육 전문가 및 특수교육 전문가와 협조를 기초로 설문지를 개발·사용하였다. 또한 통합교육에 대한 태도를 알아보기 위해서는 Larrive와 Cook(3979) 통합에 대한 태도의 척도법과 이를 재구성한 Robert와 Pratt(1987)의 척도법을 연구목적에 맞게 수정·보완하였으며, 성공적인 통합교육 운영에 대한 기관장의 견해를 알아보기 위해서는 김숙남(1999)과 이금순(2000)의 설문지를 기초로 하여 예비조사를 통해 수정·보완하여 설문을 작성하였다.
이러한 설문을 배부·회수한 자료는 빈도와 백분율, x²값, One-Way ANOVA(일원변량 분석)를 통한 F값 등을 구하여 분석·평가를 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교육기관의 통합교육 실태를 기관장의 일반적 특성에 따라 알아본 결과, 장애유아 입학 의뢰 수는 국공립보다는 사립이 높은 것으로 나타났고, 통합교육 연수경험 및 장애아 교육경험이 있는 기관장이 장애유아 입학의뢰수가 높은 것으로 나타났다. 장애유아의 입학은 기관장의 통합교육 효과에 대한 자체판단에 의해 이루어지는 것으로 나타났으며, 교육과정은 장애유아 교육을 위한 개별 프로그램이 포함되어 있지 않는 일반교육보다는 장애유아 교육을 위한 개별 프로그램이 포함되어 있는 통합교육을 많이 실시하는 것으로 나타났다. 통합교육을 실시하지 않는 이유에서는 교육여건의 미흡으로 나타났고, 행·재정적 지원에 대한 인지도는 국공립의 기관장이 사립에 비해서 높은 것으로 나타났다.
또한 통합교육이 실시된 유아교육기관에서 가장 많은 장애유형은 자폐와 정신지체인 것으로 나타났다. 통합교육의 형태에 있어서는 어린이집과 사립유치원은 완전통합을 실시하였고, 국공립유치원은 정규시간내의 부분통합을 주로 실시한 것으로 나타났다. 통합을 담당한 담임교사는 대부분 유아교사였으며, 교사는 주로 일반교육경력과 인성을 고려하여 배정하는 것으로 나타났다. 통합교육을 실시한 결과 대부분의 기관장은 통합교육에 의해 효과가 있는 것으로 인식하고 있었다.
둘째, 장애유아 통합교육에 대한 기관장의 태도를 알아본 결과 비교적 중립적인 태도를 보였고, 기관장의 개인적 특성 중 기관유형, 특수교육관련 강의나 통합교육 연수경험, 장애아 교육경험에 따라서는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고 운영경력은 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 어린이집의 기관장은 유치원에 비해서 더욱 긍정적인 태도를 보였고, 특수 교육관련 강의나 통합교육 연수경험이 있는 기관장이 경험이 없는 기관장 보다 더 긍정적으로 나타났다. 또한 장애아 교육경험은 일반교육, 통합교육, 무경험의 기관장 순으로 긍정적인 태도를 갖는 것으로 나타났다.
셋째, 성공적인 통합교육 운영에 대한 유아교육기관 기관장의 견해를 알아본 결과, 통합교육의 적정시기는 유치원 기관장은 만 5세부터인 반면에 어린이집 기관장은 만 3세부터가 적정하다고 하였다. 통합교육의 형태는 대부분 완전통합보다는 정규시간내의 부분통합을 선호하지만 사립유치원의 기관장은 완전통합을 선호하는 것으로 나타났다. 통합교육의 장소로는 유아교육기관과 특수교육기관이 병행할 수 있는 곳이나 또는 유아교육기관이 효과적이라는 견해를 나타내었다. 통합교육에 적당한 장애유아 1인당 일반유아의 수와 장애정도에 대한 견해에서는 국공립운치원 기관장들은 10명 미만과 주변의 도움 없이 스스로 신체 움직임을 조절할 수 있는 정도가 적당하다고 하였으나, 그 밖의 기관장들은 10-15명과 타인에게 피해를 주는 행동이 없는 정도가 적당하다고 하였다. 또한 현 유아교육기관에서 통합교육의 실시나 확대를 위해서는 우선적으로 정부의 지속적인 행·재정적인 지원과 교사들의 처우개선, 교육환경 개선, 통합교육 프로그램 및 자료, 교재, 교구 구비가 먼저 해결되어야 한다는 견해를 보였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to explore the actual situation and the principals' perception of integrated education in kindergarten and daycare center.
For these purposes, the following research questions were established:
1. Are there significant differences in the actual situation of integrated education in kindergarten and daycare center according to the principals' general characteristics?
2. What are the key factors influencing differences in principals' attitude on integrated education?
3. Are there significant differences in principals' opinion on successful integrated education according to their general characteristics?
This research conducted questionnaire survey to resolve the research questions addressed above. These questionnaires distributed to the principals of kindergarten and daycare center in Daejeon metropolitan city and South Chungcheong province. In order to analyse various data, one-way ANOVA, x², frequency, and other statistical methods were used.
The findings were as follows:
1. Actual situation of integrated education in kindergarten and daycare center.
The result of this study showed that principals of private kindergarten and daycare center experienced more request for disabled children admission than principals of public kindergarten and daycare center. It also showed that principals who had special education experiences received more admission request than the other principals. Principals' decision was a key factor influencing differences in the level of integration of disabled children. Most kindergartens and daycare centers had limited integrated education program for disabled children. The main reason for waiving integrated education was the lacks of equipments or facilities for disabled children education. In addition, majority of principals recognized that integrated education could bring very positive effects both disabled and normal children.
2. Key factors influencing differences in principals' attitude on integrated education.
The results of this study showed that institution type (private vs. public, kindergarten vs. daycare center), the level of principals' education, and special education experiences in practice are the key factors influencing differences in principals' attitude on integrated education. Principals of daycare center had stronger support on integrated education than principals of kindergarten. Principals attended special training course for integrated education had higher support on integrated education than other principals. In addition, principals, having integrated education experiences in practice, had stronger support on integrated education. However there was no significant difference in principals' attitude according to difference in the period of management experience.
3. Principals' opinion on successful and effective integrated education.
Most of principals preferred partial integration rather than full-time integrated education. They also believed that general children education institution such as kindergarten and daycare center should serve as a hub of the integrated children education. In addition, they argued that central government should support integrated education by establishing administrative and financial support system, providing new equipments and facilities, developing new integrated education program and evaluating the efficiency of integrated education program. However, there were a few differences in principals' attitude on optimal children's age for commencing integrated education. Principals of kindergarten preferred 5-year-old children while principals of daycare center preferred 3-year-old children.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 = v
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 5
• 4. 용어의 정의 = 5
• II. 이론적 배경
• 1. 장애유아 통합교육의 개념 = 7
• 2. 장애유아 통합교육의 의의 및 효과 = 9
• 3. 장애유아 통합교육의 기본요소 = 12
• (1) 통합교육 프로그램 = 13
• (2) 장애유아와 일반유아 = 14
• (3) 부모 = 16
• (4) 교사 및 기관장 = 18
• (5) 행·재정적 지원 체제 = 23
• III. 연구 방법
• 1. 연구 대상 = 27
• 2. 연구 도구 = 28
• 3. 연구 절차 = 34
• 4. 자료 처리 = 35
• IV. 연구결과 및 해석
• 1. 유아교육기관의 장애유아 통합교육 실태 = 37
• 2. 장애유아 통합교육에 대한 기관장의 태도 = 58
• 3. 성공적인 통합교육 운영에 대한 유아교육기관 기관장의 견해 = 65
• V. 논의 및 결론
• 1. 논의 = 75
• 1) 유아교육기관의 장애유아 통합교육 실태 = 75
• 2) 장애유아 통합교육에 대한 기관장의 태도 = 80
• 3) 통합교육 운영에 대한 유아교육기관 기관장의 견해 = 82
• 2. 결론 = 85
• 참고문헌 = 88
• 부록 = 96
• ABSTRACT = 111