VR기반 한글쓰기 활동이 5세 유아의 기초문해력과 전전두엽 활성화 감소에 미치는 효과

이주은 서울대학교 대학원 2026 국내석사

This study aimed to examine the effects of a nine-session virtual reality (VR)-based Korean writing activity on emergent literacy and prefrontal cortex activation in five-year-old children. A total of 62 children living in Asan-si, Chungcheongnam-do, Korea, participated in the study, including 32 children in the experimental group and 30 children in the comparison group. Emergent literacy assessments were administered before and after the intervention. The experimental group participated in nine sessions of a VR-based Korean writing activity over a three-week period, whereas the comparison group engaged in their regular educational routines during the same period. The collected data were analyzed using descriptive statistics, independent-samples t-tests, paired-samples t-tests, and mixed-design analyses of variance (mixed ANOVA) using Stata 19 SE and the OBELAB NIRSIT analysis tool (Nirsit Quest). The results indicated that emergent literacy outcomes differed significantly by group following the intervention. The experimental group showed statistically significant improvements in phonological awareness, early reading, and early writing, whereas the comparison group showed no significant pre–post differences across any emergent literacy subdomains. Mixed ANOVA results revealed a significant main effect of time and a significant interaction between group and time, indicating that patterns of change in emergent literacy over time differed between groups and suggesting that the VR-based Korean writing activity was effective in enhancing emergent literacy. Regarding neural outcomes, prefrontal cortex activation during emergent literacy task performance decreased significantly in the experimental group following the intervention. Channel-level analyses revealed significant reductions in activation at channel 9 during phonological awareness tasks and at channels 3 and 5 during early reading tasks. Although decreases in activation were observed during early writing tasks across several channels, these changes did not reach statistical significance. Region-of-interest analyses showed significant post-intervention decreases in activation in the anterior prefrontal cortex and the ventrolateral prefrontal cortex, including the orbital part of the inferior frontal gyrus, during both phonological awareness and early reading tasks. Mixed ANOVA further demonstrated a significant main effect of time and a significant group-by-time interaction, indicating that although overall prefrontal cortex activation levels were comparable between groups, only the experimental group exhibited a significant post-intervention reduction in activation. These findings demonstrate that a VR-based Korean writing activity is effective in improving emergent literacy in young children and is associated with reduced prefrontal cortex activation during literacy task performance. The results support the neural efficiency theory, suggesting that as literacy performance becomes more proficient through repeated VR-based writing experiences, cognitive processing becomes more efficient, reflected in decreased prefrontal cortex activation. 본 연구는 가상현실(Virtual Reality, VR) 기반 9회기의 한글쓰기 활동이 5세 유아의 기초문해력에 효과가 있는지, 그리고 전전두엽 활성화에 변화를 가져오는지 확인하고자 하였다. 이러한 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 【연구문제 1】VR기반 한글쓰기 활동은 5세 유아의 기초문해력에 효과가 있는가? 1-1 활동 전후 실험집단과 비교집단 간 유아들의 음운론적 인식에 유의한 차이가 있는가? 1-2 활동 전후 실험집단과 비교집단 간 유아들의 기초읽기에 유의한 차이가 있는가? 1-3 활동 전후 실험집단과 비교집단 간 유아들의 기초쓰기에 유의한 차이가 있는가? 【연구문제 2】 VR기반 한글쓰기 활동 전후 실험집단 유아들의 전전두엽 활성화 정도에 유의한 차이가 있는가? 이러한 연구문제를 검증하기 위해 충청남도 아산시에 거주하는 5세 유아 실험집단 32명과 비교집단 30명 총 62명에게 활동 사전과 사후에 기초문해력 검사를 실시하였다. 실험집단에게는 3주간 VR기반 한글쓰기 활동 9회기를 실시하였으며, 비교집단은 동일 기간에 일반적인 교육기관 운영 일과에 참여하였다. 수집된 자료는 Stata 19 SE와 OBELAB NIRSITE analysis Tool Nirsit Quest를 활용해 기술통계 분석, 독립표본 t검정, 대응표본 t검정, 혼합설계 분산분석(Mixed Anova)등으로 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 9회기의 VR기반 한글쓰기 활동 후 5세 유아의 기초문해력은 집단에 따라 유의한 차이가 있었다. VR기반 한글쓰기 활동에 참여한 실험집단은 음운론적 인식, 기초읽기, 기초쓰기 점수에서 모두 통계적으로 유의한 향상을 보인 반면, 비교집단은 모든 기초문해력 하위 영역에서 사전검사 점수 대비 사후검사 점수의 차이가 유의하지 않은 것으로 나타났다. 이러한 집단별 사전·사후 점수 변화 양상은 시간에 따른 주효과는 유의하였으나, 집단에 따른 주효과는 유의하지 않았으며, 집단과 시간 간의 상호작용 효과가 유의하게 나타나, 시간에 따른 기초문해력 점수 변화가 집단마다 다름을 보여주며 VR기반 한글쓰기 활동이 기초문해력 향상에 효과가 있었음을 시사한다. 둘째, 9회기의 VR기반 한글쓰기 활동 전후 5세 유아가 기초문해력 검사에 참여할 때 전전두엽 활성화 정도가 실험집단에서 통계적으로 유의하게 감소한 것으로 나타났다. 구체적인 전전두엽의 활성화 양상을 살펴보기 위해 채널과 생리학적 기준에 따른 뇌의 관심 영역(ROI)별로 살펴보았을 때 유의한 차이가 있었다. 음운론적 인식에서는 채널 9에서 통계적으로 유의한 감소가 나타났으며, 기초읽기에서는 채널 3과 채널 5에서 유의한 감소가 나타났다. 기초쓰기에서는 일부 채널에서 활성화 감소 경향이 관찰되었으나, 통계적으로 유의한 수준은 아니었다. 뇌의 관심 영역 수준에서 살펴보면, 음운론적 인식에서는 전방 전전두피질과 복외측 전전두피질 및 하전두이랑 안와부에서 활성화가 유의하게 감소하였다. 기초읽기에서도 전방 전전두피질과 복외측 전전두피질 및 하전두이랑 안와부에서 사후 활성화 감소가 유의하게 나타났다. 기초쓰기에서는 모든 관심 영역에서 사후 활성화가 사전 대비 감소 경향이 관찰되었으나, 통계적으로 유의한 수준에는 도달하지 않았다. 집단별 전전두엽 활성화 변화 양상은 시간의 주효과가 유의하게 나타나 사전검사 대비 사후검사에서 전전두엽 산소화 헤모글로빈 활성화가 전반적으로 감소한 것으로 확인되었고, 집단과 시간 간의 상호작용 효과가 유의하여, 전전두엽 활성화의 변화 양상이 실험집단과 비교집단 간에 다르게 나타났음을 보여주었다. 이는 두 집단의 전반적인 전전두엽 활성화 수준 자체는 유사하였으나, 실험집단에서만 사후 활성화가 유의하게 감소한 반면, 비교집단에서는 유의한 변화가 나타나지 않았음을 나타낸다. 이는 VR 기반 한글쓰기 활동이 문해력 검사과제 수행에서 더 효율적인 인지 처리를 가능하게 하였음을 시사한다. 본 연구는 VR기반 한글쓰기 활동이 유아의 기초문해력 향상에 효과적이었음을 밝혔다. 또한 한글쓰기 활동 후 기초문해력 과제 수행 시 전전두엽의 전방 전전두피질과 복외측 전전두피질 및 하전두이랑 안와부에서 활성화 감소가 반복적으로 관찰되는 것을 확인하였다. 본 연구의 결과는, VR 기반 한글쓰기 활동을 통해 문해 수행이 숙련화되면서 전전두엽의 활성화가 감소한다는 신경 효율성 이론을 지지한다.

취학 직전 유아의 기초문해력에 대한 부모와 교사의 다층적 영향

김효은 서울대학교 대학원 2026 국내박사

This study aimed to examine the effects of parent-level and teacher-level variables on the foundational literacy of children prior to school entry from a multilevel perspective. In addition, by testing cross-level interaction effects in which the influence of parent-level variables varies according to teacher-level variables, this study sought to elucidate the multidimensional roles of parents and teachers in shaping children’s foundational literacy. Data were collected from 50 kindergarten teachers of five-year-old classrooms and 448 mothers of children enrolled in those classrooms in the metropolitan area of South Korea. Teachers completed questionnaires assessing background characteristics (teaching experience and type of institution), literacy beliefs (perceptions of the Hangeul Responsibility Education System), and literacy instruction (teaching professionalism, quality of book-reading interactions, and emergent and conventional literacy instruction). Mothers responded to surveys measuring socioeconomic status (educational attainment and monthly household income), literacy beliefs (perceptions of the Hangeul Responsibility Education System), literacy instruction (quality of book-reading interactions and emergent and conventional literacy instruction), and the home literacy environment. Descriptive statistics and multicollinearity diagnostics were conducted using SPSS Statistics 29.0, and multilevel modeling analyses were performed using HLM version 8.2.3.14. The major findings of the study are as follows. First, mothers’ perceptions of the Hangeul Responsibility Education System, quality of book-reading interactions, and emergent literacy instruction had positive effects on children’s foundational literacy, whereas conventional literacy instruction had a negative effect. Notably, while most parent-level variables exerted positive influences, conventional literacy instruction showed an opposing pattern. Second, children’s foundational literacy was significantly higher when teachers demonstrated higher levels of teaching professionalism, which emerged as the strongest predictor among teacher-level variables. Third, an interaction mechanism was identified in which the effects of parent-level variables on children’s foundational literacy were significantly moderated by teacher-level variables. Specifically, the positive effect of mothers’ book-reading interaction quality on children’s foundational literacy was strengthened as teachers’ teaching professionalism increased. These findings empirically demonstrate that the foundational literacy of children prior to school entry is shaped through complex influences embedded within the multilevel contexts of parents and teachers. In particular, teachers’ teaching professionalism was confirmed as a key moderating variable that conditions the impact of maternal book-reading interactions on children’s foundational literacy. Accordingly, the results underscore the importance of establishing a close collaborative system between parents and teachers through active parent education and teacher professional development to support children’s foundational literacy development. The study further highlights the significance of enhancing teachers’ teaching professionalism alongside promoting high-quality book-reading interactions at home. In conclusion, by jointly considering the roles of parents and teachers, this study provides an empirical foundation for strengthening home–institution connections in support of foundational literacy development and emphasizes the need for carefully designed policies that sensitively reflect the diverse characteristics of both families and educational institutions rather than relying on uniform approaches. 본 연구는 취학 직전 유아의 기초문해력에 대한 부모 수준 변인과 교사 수준 변인의 영향을 다층적 관점에서 분석하고자 하였다. 또한 부모 수준 변인의 효과가 교사 수준 변인에 따라 달라지는지를 보는 교차수준 상호작용 효과를 확인함으로써 유아의 기초문해력에 대한 부모와 교사의 영향력을 입체적으로 밝히고자 하였다. 이를 위해 수도권의 유치원 5세반 담임교사 50명과 해당 학급의 어머니 448명으로부터 자료를 수집하였다. 교사는 배경 변인(경력, 근무기관 유형), 문해신념(한글책임교육제 인식), 문해지도(교수전문성, 책 읽기 상호작용의 질, 발현적·관습적 문해지도)를 측정하는 질문지에 응답하였고, 어머니는 사회경제적 지위(학력, 가구 월소득), 문해신념(한글책임교육제 인식), 문해지도(책 읽기 상호작용의 질, 발현적·관습적 문해지도), 가정문해환경에 대한 설문에 응답하였다. SPSS Statistics 29.0을 이용해 기술통계, 다중공선성 진단을 실시하였고, HLM 8.2.3.14 프로그램을 이용해 다층모형 분석을 실시했다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 기초문해력에 어머니의 한글책임교육제 인식, 책 읽기 상호작용의 질, 발현적 문해지도가 긍정적 영향을 미친 반면, 관습적 문해지도는 부정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 대부분의 부모 수준 변인이 긍정적 영향을 미친 것과 달리, 관습적 문해지도는 상반된 양상을 보인 점에 주목할 만하다. 둘째, 교사의 교수전문성이 높을수록 유아의 기초문해력이 유의하게 높았다. 교사 수준의 변인들 중에서는 교수전문성이 가장 강력한 예측요인임을 확인하였다. 셋째, 부모 수준 변인이 유아의 기초문해력에 미치는 영향은 교사 수준 변인에 따라 유의하게 조절된다는 상호작용 메커니즘을 확인하였다. 어머니의 책 읽기 상호작용 질이 유아 기초문해력에 미치는 긍정적 효과는 교사의 교수전문성이 높을수록 강화되었다. 본 연구의 결과는 취학 직전 유아의 기초문해력이 부모와 교사의 다층적 맥락 속에서 복합적인 영향을 받으며 형성된다는 점을 실증적으로 밝혔다. 특히 교사의 교수전문성은 어머니 책 읽기 상호작용이 유아 기초문해력에 미치는 영향을 조절하는 핵심 변인임을 확인하였다. 따라서 유아의 기초문해력 발달을 지원하기 위해 적극적인 부모교육과 교사교육을 통해 부모와 교사 간에 긴밀한 협력 체계 구축이 필요하다. 특히 가정에서의 질 높은 책 읽기 상호작용과 함께 교사의 교수전문성 향상이 중요함을 시사한다. 결론적으로 본 연구는 취학 직전 유아의 기초문해력에 영향을 미치는 부모와 교사의 영향을 함께 고려하여 살펴봄으로써, 기초문해력 발달을 위한 가정-기관 연계의 바탕을 마련하였다. 더불어 유아의 기초문해력 발달을 지원하기 위해 획일적인 접근이 아닌, 가정과 기관의 특성을 민감하게 반영한 세심한 정책 설계의 필요성을 뒷받침한다.

유아교육 교사의 교육 신념에 관한 연구

오채선 중앙대학교 1991 국내석사

자유반응 상황이 幼兒의 融通性 및 獨創性에 미치는 效果

박상임 中央大學校 1990 국내석사

4-6歲 幼兒의 部分-全體知覺의 發達的 差異와 認知樣式과의 關係 : 장의존성, 장독립성 중심으로

홍말순 中央大學校 1989 국내석사

과제 흥미도와 보상조건이 유아의 과제지속시간에 미치는 영향

조형숙 중앙대학교 1991 국내석사

텔레비젼의 暴力場面이 幼兒의 攻擊性에 미치는 影響

조혜경 中央大學校 1986 국내석사

또래관계 技術 指導 프로그램을 통한 幼兒의 社會性增進 硏究

이윤옥 中央大學校 1992 국내석사

공동작업의 경험이 유아의 사회성 발달에 미치는 영향에 관한 연구

이숙영 中央大學校 1994 국내석사

幼兒의 日常的인 問題行動에 對한 父와 母의 知覺 差異 硏究

지경수 中央大學校 1989 국내석사