경도정신지체학생의 성역할 정체감 유형과 자기존중감과의 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study is to find the differences between the Gender-Role Identity(GRI) types in students with mild Mental Retardation(MR) and those in non-retarded students, the differences between the Self-Esteems(SE) in students with mild MR and those in non-retarded students, and the relationships between GRI types and SE in students with mild MR and/or in non-retarded students. To achieve these purposes, following hypotheses were set up: 1) There be significant differences between the GRI types in students with mild MR and those in normal students, 2) There be significant differences between the SE in students with mild MR and those in normal students, 3) There be significant differences of SE scores among GRI types in students with mild MR and/or in normal students.
127 students with mild MR(male 70, female 57) and 100 non-retarded students(male 48, female 52) were sampled in Dae-Jeon and Choong-Cheong District. For these students, Gender-Role Identity Inventory (Song, 2004) and Self-Esteem Inventory(Yang, 2003) were administered and data were collected through mail. Four GRI types in the mild MR group(bi-gender 31.5%, masculine 13.4%, feminine 21.3%, and undifferenciated 33.9%) and four GRI types in the non-retarded group(bi-gender 27.0%, masculine 22.0%, feminine18.0%, and undifferenciated 33.0%)were classified through median-split method from data of GRI Inventory. For these collected data, the Analysis of Frequencies, one-way ANOVA, and Scheffe's test were used to test hypotheses through SPSS/WIN 10.0.
The results of this study were found out as follow. First, there were no significant differences between the GRI types in students with mild MR and those in non-retarded(χ2=3.11, p>.05). Second, there was no significant differences between overall SE scores of the mild MR and those of the non-retarded. However, in social SE and in academic SE among SE subcategories, there were significant differences(social SE: F=7.03, p<.01; academic SE: F=21.03, p<.001). Students with mild MR have significantly lower social SE and significantly higher academic SE than those in non-retarded students. From these results, it is discussed that students with mild MR would have lower social-interpersonal skills, and have exaggerated their academic SE as a means for compensating for their low academic achievement. Third, there were significant relationships between GRI types and SE in students with mild MR and/or non-retarded students. In students with mild MR, the SE scores among GRI types were found to be significantly different(F=4.57, p<.01) and Scheffe's test showed that bi-gender type have significantly higher scores than feminine or undifferenciated type. In non-retarded students the SE scores among GRI types were found to be significantly different(F=3.11, p<.05) and Scheffe's test showed that bi-gender type have significantly higher scores than undifferenciated type.
In conclusion, students with MR have no significant differences compared with non-retarded in GRI types, in Self Esteem(SE), and in that bi-gender type have significantly higher scores than undifferenciated type. It is discussed that these results will provide an opportunity to alter the stereotyped thinking towards students with MR that their lower intelligence will bring about them to have different psychological adaptations.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 경도정신지체학생의 성역할 정체감 유형과 자기존중감과의 관계를 비장애학생과 비교 분석하여 어떤 유사점과 차이점이 있는지를 발견하여 정신지체학생의 성역할 정체감과 자기존중감에 대한 이해를 갖는데 목적을 두었다.
이와 같은 문제를 해결하기 위해 이론적 배경으로 경도정신지체, 성역할 정체감, 자기존중감, 성역할 정체감과 자기존중감과의 관계를 고찰하였고, 이를 토대로 경도정신지체학생과 비장애학생 간에 성역할 정체감 유형에 차이가 있을 것이라는 가설 〈가설Ⅰ〉과 경도정신지체학생과 비장애학생 간에 자기존중감 점수에 차이가 있을 것이라는 가설 〈가설Ⅱ〉와 성역할 정체감 유형에 따라 자기존중감 점수에 차이가 있을 것이라는 가설 〈가설Ⅲ〉을 설정하였다.
이러한 가설을 검증하기 위해 정신지체인의 성역할 정체감을 측정하기 위해 김영희(1989)의 ‘한국형 성역할 정체감’검사를 바탕으로 홍성옥(1996)이 사용한 ‘성역할 정체감 검사지’를 현재의 초등학생의 수준에 맞게 수정·보완하여 구성한 송은자(2004)의 ‘성역할 정체감 검사지’를 정신지체학생의 낮은 인지능력과 언어능력, 문장이해력과 반응의 한계를 고려하여 본 연구자가 수정·보완하여 사용하였으며, 자기존중감 측정을 위해 Coopersmith(1967)가 제작한 SEI(self-esteem inventory)를 박애선(1993)이 번역한 것을 학습부진아의 자기존중감 검사를 위해 양애자(2003)가 사용한 것을 정신지체학생에게 적합하도록 본 연구자가 수정·보완하여 사용하였다. 연구 대상은 대전·충청도 지역에 위치한 고등학교의 특수학급에 재학 중인 경도정신지체학생(장애등급 3급) 127명(남 70명, 여 57명)과, 생활연령이 같은 비장애 고등학교학생 100명(남 48명, 여 52명), 총 227명(남 118명, 여 109명)의 학생에게 설문지 조사 후 수집된 자료는 SPSS/WIN10.0 통계 패키지 프로그램을 활용하여 연구 내용에 따라 분석하였다. 그 결과 경도정신지체학생과 비장애학생 간에 성역할 정체감 유형에 유의한 차이가 없어 〈가설Ⅰ〉은 부정되었으며, 경도정신지체학생과 비장애학생 간에 자기존중감 점수는 총 점수에서는 유의한 차이가 없었으나 자기존중감의 하위유형인 사회적 자기존중감과 학업적 자기존중감 간에는 유의한 차이가 있어 〈가설Ⅱ〉는 부분적으로 긍정되었고, 성역할 정체감 유형에 따라 자기존중감 점수에 유의한 차이가 있어 〈가설Ⅲ〉은 긍정되었다.
이러한 결과를 통해 낮은 지능과 상관없이 경도정신지체학생도 또래의 비장애학생과 유사한 성역할 정체감 유형과 자기존중감을 갖는 것으로 나타났으며, 성역할 정체감 유형에 따라 자기존중감 점수에 유의한 차이가 있음을 알 수 있었다.
특이한 사항은 정신지체학생은 낮은 인지 능력으로 지체된 인지발달 수준만큼 낮은 자기 인식 능력을 가지며, 언어적 능력의 결핍과 자기 관찰기술의 결여로 인하여 자기개념 수준이 현저하게 낮다(최유선, 2001)는 기존의 연구 결과들과 본 연구의 결과는 상이한 것으로 아직 일관성이 없고 뚜렷한 결과에 도달하지 않은 정신지체학생의 자기존중감을 연구하는데 본 연구가 작은 토대가 될 수 있으리라 생각되며, 정신지체학생의 낮은 지적 능력만으로 또래의 비장애학생과 다른 자기 인식을 갖고 있으리라는 편견에서 벗어나는 계기가 되리라 생각된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 정신지체 = 6
• 2. 정신지체인의 성역할 정체감 = 10
• 3. 정신지체인의 자기존중감 = 16
• 4. 정신지체인의 성역할 정체감과 자기존중감과의 관계 = 19
• Ⅲ. 연구 가설 = 22
• Ⅳ. 연구방법 및 절차 = 23
• 1. 연구모형 = 23
• 2. 연구대상 = 24
• 3. 측정도구 = 25
• 4. 자료의 수집 = 27
• 5. 자료의 분석 = 27
• Ⅴ. 연구 결과 = 29
• 1. 기초자료 분석 = 29
• 2. 가설의 검증 = 31
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 36
• 1. 요약 = 36
• 2. 논의 = 37
• 3. 결론 및 제언 = 40
• 참고문헌 = 41
• ABSTRACT = 45
• 부록 = 47
• 1. 성역할 정체감 검사 문항 = 48
• 2. 자기존중감 검사 문항 = 49
• 3. 통계 분석 자료 = 50
• 그림목차 = 23
• 〔그림Ⅳ-1〕연구모형 = 23
• 〔그림Ⅳ-2〕성역할 정체감 유형의 분류 = 26
• 표목차 = 24
• 〈표Ⅳ-1〉 연구대상 학생 = 24
• 〈표Ⅳ-2〉 성역할 정체감 검사의 구성 = 25
• 〈표Ⅳ-3〉 자기존중감 검사의 내용과 구성 = 27
• 〈표Ⅴ-1〉 성별에 따른 성역할 정체감 유형의 차이 빈도 분석 = 29
• 〈표Ⅴ-2〉 성별에 따른 자기존중감 차이 변량분석 결과 = 30
• 〈표Ⅴ-3〉 경도정신지체학생과 비장애학생의 성역할 정체감 유형 빈도 분석 = 31
• 〈표Ⅴ-4〉 경도정신지체학생과 비장애학생의 자기존중감 변량분석 결과 = 32
• 〈표Ⅴ-5〉 성역할 정체감 유형과 자기존중감의 차이 변량분석 결과 = 33
• 〈표Ⅴ-6〉 경도정신지체학생의 성역할 정체감 유형과 자기존중감 차이 변량분석 결과 = 34
• 〈표Ⅴ-7〉 비장애학생의 성역할 정체감 유형과 자기존중감 차이 변량분석 결과 = 35