중등학교 교내 자율장학의 실태와 개선방안에 관한 연구 = (A) Study on the Reality and Improvement of Self-Supervision in Secondary School

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교육의 질적 향상은 교내 자을장학의 활성화를 통하여 교사의 자질을 향상시킴으로서 가능할 것이라는 전제하에서 출발하였다.
본 연구의 목적은 중등학교 교내 자율장학에 대한 실태를 파악 · 분석하여 바람직한 개선방안을 제시하는 데 있다.
본 연구의 조사대상은 충청남도내 중등학교 20개교에서 재직하고 있는 교사 384명이었다. 본 연구에서 사용된 조사도구는 설문지로 하였으며 설문지의 구성 내용은 교내 자율장학의 운영 실태, 교사의 인식, 문제점 개선방안 등의 4개 영역 32문항이다.
본 연구의 통계적 처리는 설문지를 통해 수집된 자료의 설문 반응에 대한 빈도와 백분을(%)을 산출하여 제시하고 그 다음으로 각 집단 간의 유의한 차가 있는지 알아보기 위하여 χ^(2)검증을 사용했으며 유의수준은 p＜.01, p＜.05로 하였다.
본 연구를 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 현재 중등학교에서 실제적으로 이루어지는 장학은 수업장학과 동료장학으로서 교수 · 학습방법의 개선에 초점을 두고 있다.
둘째, 교사들은 교내 자을장학에 대하여 대부분 부정적으로 인식하고 있으나, 수업향상 면에는 긍정적으로 인식을 하고 있다.
셋째, 대부분의 교사들을 행정위주의 장학 및 수업부담과다 장학지도시 시범 수업에 대한 심리적 거부감과 부담감, 장학지도의 형식화 등을 자율장학에서의 문제점으로 지적하고 있다.
넷째, 수업의 질을 향상시키려면 수업기술이 우수한 교사의 수업을 자주 참관하거나 전문서적을 통한 자기 연수를 실천해 나갈 수 있어야 한다.
다섯째, 교내 자율장학 방법 개선의 중점은 교수 · 학습 개선에 있으므로 가장 효과적인 형태인 동료장학과 자기장학 활동이 권장되어야 하며, 장학 담당자는 정보 및 자료제공자로서의 역할에 전력을 다해야 한다.
여섯째, 교내 자을장학의 개선방안은 교수 · 학습여건의 개선 및 자기장학과 연수를 강화하고 교내 자을장학 협의회를 구성하여 운영하는 것이 바람직하다.
이상의 결론에 비추어 볼 때 앞으로의 장학은 수평적 형식의 교내 자율장학이 효과적일 것이며, 많은 교내 자율장학의 문제점을 제거하고 교사들의 자질 향상을 위한 물리적 심리적 환경의 여건 조성이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study was designed on the premise that quality of education can be improved by way of improving that of teathers through the revitalization of voluntary supervision within school.
The purpose of this study was to seek desirable reform measures for secondary school self-supervision, by examining its current reality.
The subjects in this study were 384 selected teachers who were working in 20 secondary schools in South Chungchong Province. The test instrument used in this study was questionnaire composed of 32 items regarding four areas, including the actual state of school self- supervision, teacher cognition, its problem and possible reform measure.
In data analysis, the frequency and percentage(%) of the responses to every item were calculated, and then χ^(2) test was conducted to see if there were any significant differences between the groups. The level of significance was set at p＜.01 and p＜.05.
Posed for that purpose ware questions, as follows:
First, instructional supervision and colleague supervision were currently implemented in the secondary schools, which mainly aimed for enhancing teaching-learning method.
Second, most of the teachers expressed negative opinion about school self-supervision. But they had a positive view on its effect on the development of instruction.
Third, most of them listed the problems of school self-supervision such as administration-centered supervision, heavy workload, psychological rejection and weight toward model class under supervision, and formality of supervision.
Fourth, a recommendable way to elevate teaching quality was for a teacher with outstanding teaching abilities to often observe a class at work and for each teacher to do self-training by reading professional books.
Fifth, as the focus of efforts to improve school self-supervision was set on developing teaching-learning method, teachers should be encouraged to implement colleague supervision and self-supervision activities, the best form of supervision, and a person in charge of supervision need to do his or her best to provide necessary information and materials.
Sixth, an advisable reform measure for school self-supervision improvement was, to improve the environments of teaching and learning to reinforce self-supervision and training and to organize a school self-supervision council.
In conclusion, self-supervision among teachers in expected to be more efficient way of doing it. In order to improve teachers' ways of teaching, many irrelevant problems related to the system should be reduced and the physical and psychological envirounents should be provided.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 장학의 본질 = 6
• 가. 장학의 개념
• 나. 장학의 기능
• 2. 교내 자율장학 = 11
• 가. 교내 자율장학의 개념 및 원리
• (1) 교내 자율장학의 개념 = 11
• (2) 교내 자율장학의 원리 = 15
• 나. 교내 자율장학의 영역 = 17
• 다. 교내 자율장학의 기본 형태와 모형 = 22
• 라. 장학담당자 = 36
• (1) 장학담당자의 자질 = 36
• (2) 장학담당자의 역할 = 38
• 마. 선행연구의 고찰 = 39
• Ⅲ. 연구의 방법 및 절차 = 42
• 1. 연구의 대상 = 42
• 2. 조사의 도구 = 42
• 3. 자료의 처리 = 44
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 45
• 1. 교내 자율장학의 운영 실태 = 45
• 2. 교내 자율장학에 대한 교사의 인식 = 58
• 3. 교내 자율장학의 문제점 = 65
• 4. 교내 자율장학의 개선 방안 = 73
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 87
• 1. 요약 = 87
• 2. 결론 = 91
• 3. 제언 = 91
• 참고문헌 = 93
• (ABSTRACT) = 95
• 부록 교내 자율장학에 관한 설문지 = 97