혁신학교와 일반학교의 교육과정-수업-평가 일체화 차이 비교 분석 : 초등학교 사회교과를 중심으로 = An Alignment Study of Innovation and Regular Elementary Schools : Focusing on the Subject of Social Studies

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사들이 국가수준 교육과정에서 제시하고 있는 성취기준을 얼마나 수업에 반영하고 있는지, 학생들이 수업에서 배운 것이나 교사가 가르치는 것을 정확하게 평가하고 있는지, 평가의 방법과 내용이 교실에서 진행한 수업과 동일한 인지 영역에서 제시하고 있는지를 확인해 보기 위한 연구이다. 국가수준 교육과정에서 제시하는 성취기준과 교사가 교실에서 지도하고 평가하는 내용이 얼마나 일치하는지를 정량적으로 측정하고자 하였다. 더불어 교육과정 재구성을 강조하고 수업과 평가의 일치가 이루어 질 수 있도록 과정중심 평가를 강조하는 충남형 혁신학교 교사들이 일반학교 교사들과 비교하여 볼 때, 교육과정-수업-평가 일체화의 실천에 어떤 차이점이 있는지를 살펴보고자 했다.
이를 위해 충청남도 천안 및 아산에 소재한 혁신학교와 일반학교 3,6학년 담임교사 각 30명씩 총 60명의 교사를 대상으로 설문을 실시하였다. 설문은 연구 대상으로 선정된 교사의 교육환경과 교육과정, 수업, 평가에 대한 인식을 확인하기 위한 일반적인 실태 조사와 교육과정-수업-평가의 일체화를 측정하는 본 설문으로 나누어 실시하였다. 교육과정-수업-평가의 일체화는 SEC 모델을 초등학교 3,6학년 사회과 교육과정 편성·운영 지침에 적용하여 교사가 1학기 동안 성취기준별 실시한 수업과 평가에서 인지영역별 요구되는 기대 수준의 일치 정도를 나타내는 일체화 지수 값을 통해 확인할 수 있었다.
혁신학교와 일반학교의 일체화 값을 측정해 본 결과, 혁신학교 교사들이 일반학교 교사들보다 일체화 값이 높다는 것을 확인할 수 있었다. 또한 혁신학교와 일반학교의 일체화 지수 값이 차이가 학년에 따라 다르게 나타났다. 혁신학교 3학년 교사들과 일반학교 3학년 교사들의 일체화 지수 값의 차이보다 혁신학교 6학년 교사들과 일반학교 6학년 교사들의 일체화 지수 값의 차이가 훨씬 크다는 것을 알 수 있었다.
혁신학교와 일반학교 교사들의 일체화 지수 값과 실태조사를 통한 설문 결과를 비교 분석해 보면 다음과 같은 결과를 확인할 수 있었다. 첫째, 교육과정 편성에 영향을 미치는 요인으로 일반학교 교사들은 교과서 및 지도서를 혁신학교 교사들은 교육과정 성취기준과 학년 교육과정을 꼽았다. 둘째, 수업 내용 및 방법 선정에 혁신학교 교사들은 동료교사 및 학습공동체가 가장 많은 영향을 미친다고 응답하였으나, 일반학교에서는 동료교사 및 학습공동체를 응답한 교사가 한 명도 없었다. 셋째, 평가 내용 및 방법을 선정하는데 혁신학교와 일반학교 교사들 모두 교육과정 성취기준을 선정하였지만, 혁신학교 교사들은 동료교사 및 학습공동체를 두 번째로 많이 선택한데 비해 일반학교 교사들은 동료교사 및 학습공동체를 한명도 선택하지 않았다. 이러한 설문조사 결과를 바탕으로 혁신학교 교사들이 일반학교 교사들에 비해 교육과정 편성 및 운영에 교과서 및 지도서의 비중이 낮다는 점과 동료교사 및 학습공동체가 수업 및 평가에 많은 영향을 준다는 것을 확인할 수 있었다.
SEC 모델을 적용한 설문 조사 결과를 통해 혁신학교와 일반학교 3,6학년 사회과 수업내용 및 평가에서 인지 영역별 기대수준이 교사마다 어떻게 차이가 나는지를 분석할 수 있었다. 첫째, 인지적 기대수준별 교사의 평가 내용 빈도수 평균값은 학교 유형 및 학년에 관계없이 수업 내용 빈도수 평균값보다 작게 측정되었다. 이는 현재 초등학교 교육현장에서 성취기준별 수업한 내용을 교사가 다 평가하지는 않는다는 것을 의미한다. 둘째, 혁신학교와 일반학교의 성취기준별 일체화 지수 값의 차이가 3학년 보다 6학년에서 큰 차이를 보였다. 연구 대상으로 선정된 혁신학교에서는 6학년 교사들이 3학년 교사들 보다 교육과정-수업-평가의 일체화를 더 잘 실천한다고 볼 수 있으며, 6학년 교사들이 혁신학교의 특성인 교육과정 재구성, 배움중심의 수업 실현, 과정중심 평가 운영을 잘 반영하고 있다고 볼 수 있다. 셋째, 혁신학교와 일반학교에서의 일체화 지수 값이 인지영역에 따라 차이가 있다는 것을 확인할 수 있었다. 이는 교과의 수업 및 평가에서 혁신학교 교사들이 성취기준을 달성하기 위하여 학습 내용의 절차와 방법 설명, 제작과 적용, 자료의 분석 및 비교 해석, 패턴과 관계 파악, 편견과 관점 확인, 가설 검증 및 예측 등의 인지 영역들을 일반학교 교사들보다 더 많이 사용한다는 것을 보여준다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 혁신학교와 일반학교의 교육과정 비교 4
• 2. 교육과정 재구성, 교육과정 실행과 영향 요인 6
• 3. 교육과정-수업-평가 일체화 8
• 4. 교육과정-수업-평가 일체화 측정 11
• 5. 행복나눔학교(충남형 혁신학교) 14
• Ⅲ. 연구 방법 18
• 1. 연구 대상 18
• 2. 연구 절차 23
• 3. 분석 방법 27
• 4. 자료 처리 방법 30
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 31
• 1. 일반적 실태 조사 결과 31
• 2. 수업 내용 비교 분석 36
• 3. 평가 내용 비교 분석 39
• 4. 성취기준별 일체화 지수 41
• 5. 인지영역별 일체화 지수 43
• Ⅴ. 결론 및 제언 47
• 참고문헌 52
• ABSTRACT 56
• 부록 61