블렌디드 협동학습에서 교직이수 대학생들의 교직선택동기수준과 수업만족도 간 교수실재감과 사회적 실재감의 매개효과 = The Mediating Effect of Teaching Presence and Social Presence between Teaching Job Selection Motivation Level and Course Satisfaction of College Students who are in the Course of Teaching, in Blended Cooperative Learning

국문 초록 (Abstract)

목적 이 연구는 블렌디드 협동학습 환경을 기반으로 교직이수 대학생들이 지각하는 교직선택동기와 수업만족도의 관계에서 교수실재감과 사회적 실재감이 매개효과를 갖는지 분석하고 있다. 여기에서 도출된 연구결과를 통해 보다 효과적인 온라인수업설계 방향을 제언하는데 연구의 목적을 두고 있다.
방법 21-2학기 교직이론과목을 수강하고 있는 교직이수 학생 51명을 대상으로 하고 있다. SPSS통계분석을 통해 집단 간 차이를분석하기 위한 t-검증을 실시하였고, 매개효과를 분석하기 위하여 중다회귀분석을 실시하고 종속변인에 대한 상대적 영향력과 매개효과를 분석하였다. 그리고 Bootstrapping으로 유의성검증을 실시하였다.
결과 첫째, 이타적 교직선택동기 수준에 따라 교수실재감, 사회적 실재감, 수업만족도에서 유의미한 차이를 나타내었고, 내재적 교직선택동기는 사회적 실재감과 수업만족도에서, 외재적 교직선택동기는 교수실재감과 사회적 실재감에서 유의미한 차이를 나타냈다. 둘째, 수업만족도에 대한 교수실재감과 사회적 실재감의 유의미한 영향력을 확인하였다. 셋째, 내재적 및 이타적 교직선택동기는 교수실재감과 사회적 실재감에 유의미한 영향을 미치고 있고, 외재적 교직선택동기는 사회적 실재감에 유의미한 영향을 미치고있다. 넷째, 교수실재감은 내재적 교직선택동기에 대한 부분매개효과를, 이타적 교직선택동기에 대한 완전매개효과를 나타냈다. 다섯째, 사회적 실재감은 내재적 및 이타적 교직선택동기에 대하여 완전매개효과를 나타냈다.
결론 온라인 수업환경에서 학습자의 동기와 실재감이 수업만족에 대한 매우 중요한 요인들이며, 특히 내재적, 이타적 교직선택동기를가진 학습자의 경우 실재감 수준을 높여줄 때 수업만족도를 높일 수 있으므로 이를 고려한 온라인 수업설계가 필요함을 보고하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Objectives The purpose of this study is to suggest a more effective online course design direction by analyzing whether a sense of teaching presence and social presence have a mediating effect in the relationship between teaching job selection motivation and course satisfaction in online small group cooperative learning environment.
Methods The subjects were 51 students in the teaching profession course in Semester 21-2. To analyze the mediating effect, a multiple regression analysis was performed.
Results First, According to the level of altruistic motivation, significant differences were found in teaching presence, social presence, and course satisfaction. According to the level of intrinsic motivation, there was a significant difference in social presence and course satisfaction, and extrinsic motivation showed significant differences in teaching presence and social presence. Second, The significant influence of the teaching presence and social presence on the class satisfaction was confirmed. Third, Intrinsic and altruistic motivation have a significant effect on teaching presence and social presence, and extrinsic motivation has a significant effect on social presence. Fourth, Teaching presence showed a partial mediating effect on intrinsic motivation and a fully mediating effect on altruistic motivation. Fifth, The social presence showed a fully mediating effect on intrinsic and altruistic motives.
Conclusions In the online class environment, learners' motivation and sense of presence are very important factors for course satisfaction. In particular, in the case of learners with intrinsic and altruistic motives for choosing a teaching profession, class satisfaction can be increased when the level of presence is increased. Therefore, it is necessary to design an online class that considers the learner's motivational type and level of presence.

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