사회복지현장실습이 사회복지전문직 정체성에 미치는 영향 = (A) study of practice education factors influencing professinal identity of social work

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학부전공생들이 사회복지현장실습을 통해 실습의 내용과 과정을 잘 수행하고 나아가 실습의 목표와 목적을 달성함과 동시에 사회복지전문직 정체성에 미치는 영향요인에 대한 연구이다.
사회복지사는 일차적으로 대학 교육을 통하여 전문직업인인 사회복지사로서의 정체성을 내면화한다. 특히, 학교 교육 중 사회복지현장실습 경험을 통하여 전문가로서 스스로를 이해하고 수용하며 한 걸음 더 발전할 수 있는 계기를 마련한다. 이와 같이 사회복지전문직 정체성을 획득하는데 있어서 사회복지현장실습이 중요한 하나의 요소임에도 불구하고 그 관계성을 밝히고자 한 연구는 극히 소수에 불과하며 그 관계성을 밝히고자 한 연구들에서도 사회복지현장실습의 주요 요인 중 그 일부만을 변수로 선정하여 전문직 정체성과의 관계성을 밝히고 있다. 따라서 본 연구는 사회복지현장실습경험이 전공하는 학생들의 사회복지전문직 정체성 획득에 어떠한 영향을 미치는가를 연구하는 것과 더불어 구체적으로 사회복지현장실습의 주요 요인들이라고 밝혀지고 있는 실습생의 일반적 요인과 개인 요인, 슈퍼비전 요인, 실습기관 요인, 학교 요인들과 사회복지전문직 정체성 획득과의 관계성 여부를 총체적으로 살펴봄으로써 사회복지현장실습 교육에 있어서 다루어져야 할 중요한 요인들이 무엇인지를 밝혀내고자 하였다.
본 연구는 서울, 강원도에 소재한 4년제 대학교에 재학 중이면서 사회복지현장실습을 마친 학부 전공생 3,4학년 중 임의표본추출을 통해 선정된 250명을 대상으로 자기기입식 설문조사를 실시하였으며 이 중 250부를 연구대상으로 하여 spss 12.0으로 통계 분석하였다. 분석 결과를 토대로 한 연구의 종합적 결론은 다음과 같이 나타났다.
첫째, 사회복지현장실습을 경험한 학생들의 사회복지전문직 정체성 정도가 보통수준보다 조금 높은 수준인 것으로 나타났다. 일반적 요인에서는 전공생들의 사회복지전문직 정체성의 향상에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 그렇지만 개인 요인, 슈퍼비전 요인, 실습기관 요인, 학교 요인 모두 중간 또는 중간보다 높은 수준으로서 전공생들은 대체적으로 만족스러운 사회복지현장실습경험을 하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 사회복지현장실습에 임하는 학생들의 실습에 임하는 태도 및 전공에 대한 학생과 부모님의 만족도 모두 사회복지전문직 정체성과 정적인 상관관계를 보이고 있다. 이는 연구자가 예상했던 결과로서 사회복지전문직 정체성 향상요인에는 일반적 요인은 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그러나 개인요인, 슈퍼비전 요인, 실습기관 요인, 학교 요인과는 정적인 상관관계를 나타내었다.
본 연구가 지니는 실천적 함의는 다음과 같다.
첫째, 부정적인 사회복지현장실습 경험과 전공하는 학생들의 사회복지전문직 정체성 혼란과의 관련성을 밝혔다.
둘째, 사회복지학을 전공하는 학생들의 정체성 혼란을 최소화할 수 있도록 사회복지현장실습 교육의 환경이나 제도를 개선하는 것뿐만 아니라 문제점을 극복할 수 있도록 대안을 제시해 주는 것이 필요하다.
셋째, 사회복지현장실습 지도를 할 수 있는 역량을 가진 기관을 학생들이 직접 스스로 선정할 수 있도록 하는 제도와 슈퍼비전 제공횟수와 시간, 지도 내용, 과제 등에 관한 학생과 슈퍼바이저간의 실습 계약이라는 과정이 반드시 필요하다는 것을 시사한다.
넷째, 사회복지현장실습 교육에 있어서 슈퍼바이저의 역할의 중요성뿐만 아니라 기관 및 학교의 수업과 담당지도교수의 역할 분담도 중요하다.
다섯째, 사회복지현장실습을 시작하기 전에 학교에서 전공하는 학생들의 사회복지현장실습 준비 상태에 대한 여부와 진로 및 실습기관 선정 및 상담, 오리엔테이션과 같은 정보전달과 제공, 교육기회 제공의 필요성을 시사하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study of about practice education among students. Through the practice education, they accomplish their targets and goals. So, they found influence own professional identity.
Surely, this study need to enough understand about practice education process and contents.
Social workers internalize their professional identity primarily through university education. Especially, through experience in practice education, they could understand, accept, and develop the professionalism in social-work. Despite practice is one of the important factors in attaining professional identity of social welfare, there are very few researches to reveal the relationship between the two. Even if this type of research exists, only part of variables in practice was included in order to reveal the relation between practice and the development of professional identity. Thus, this study was attempted to disclose crucial factors that should be addressed in practice education, by exploring the relations between the achievement of professional identity and factors of supervision, practice institution, individual factor of supervisee, and university.
Furthermore, this study was to investigate how practice experience affected students professional identity.
Main study questions were as follows. First, what is the level of social work professional identity of students who have practice experience? Second, what is the relation between practice factors and students social work professional identity? Third, what is main practice factor significantly influencing on students social work professional identity?
The subjects of this study were randomly selected 250 undergraduate students attending a 4year university located in kyeonggi-do and kangwon-do.
They completed their practice course. The method used was a self-reported questionnaire survey and data obtained from 250 students were statistically analyzed. The results of this study were as follows.
First, the level of social work professional identity of students who have practice experience was found to be high. In the results of practice factors, in general is not influence professional identity among students. But individual cause and supervision cause, practice-center cause, university cause are high influence professional identity among students. Almost students are satisfaction their practice experience.
Second, students attitude in practice, satisfaction level of students with their major was seen to have a positive correlation with social work professional identity. In addition, the level of supervision from supervisee of institution practice, the relation between supervisor and trainee, satisfaction with practice institution, and satisfaction with university practice course were seen to have a positive correlation with social work professional identity at the moderate level.
Third, of factors relating practice, factors influencing significantly on students social work professional identity were found to be self-satisfaction level with major, attitude about practice-education about social-welfare, supervision about practice-education, social-worker rate, a class about social-welfare practice-education, a professor of social-welfare practice-education.
Practical implications in this study were as follow.
First, this study revealed that there was a relation between students social work professional identity confusion and negative practice experiences.
Second, in order to minimize students social work professional identity confusion, it is required to present alternative measures to overcome it, as well as to improve their practice settings.
Third, it pointed out that systems for students to select capable institution for practice by themselves and contracts of practice to set supervision time, instruction, and assignment are required.
Fourth, it pointed out that roles of institution and school, as well as a role of supervisor in practice education are important.
Fifth, it presented that school needs to provide students with consultation and education addressing students preparedness for practice before participating in practice.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 논문 개요 = 0
• Ⅰ. 서론 = 1
• 제1절 문제제기 = 1
• 제2절 연구목적 = 3
• 제3절 연구의 의의 및 한계 = 5
• 1. 연구의 의의 = 5
• 2. 연구의 한계 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 제1절 사회복지현장실습의 개념, 목적, 구성요인 = 6
• 1. 사회복지현장실습의 개념 = 6
• 2. 사회복지현장실습의 목적 = 6
• 3. 사회복지현장실습의 구성 요인 = 9
• 제2절 전문직 정체성 = 19
• 1. 전문직의 개념 = 19
• 2. 정체성의 개념 = 21
• 3. 사회복지에서의 전문직 정체성 = 22
• 제3절 사회복지현장실습 교육과정 및 교육내용 = 23
• 1. 사회복지현장실습의 교육과정 = 23
• 2. 사회복지현장실습의 교육내용 = 25
• 제4절 사회복지전문직 정체성과 사회복지현장실습 요인과의 관계 = 27
• Ⅲ. 연구 설계 = 29
• 제1절 연구모형 및 가설 = 29
• 1. 연구모형 = 29
• 2. 연구가설 = 31
• 제2절 연구대상 및 조사방법 = 33
• 제3절 측정도구 및 변수정의 = 34
• 1. 종속변수 ： 사회복지전문직 정체성 = 34
• 2. 독립변수 = 35
• 3. 척도의 신뢰도 검증 = 37
• 4. 변수 coding = 39
• 5. 설문지 구성 = 40
• 제4절 분석방법 = 41
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 43
• 제1절 연구 대상자의 요인 = 43
• 1. 일반적 요인 = 43
• 2. 개인 요인 = 44
• 3. 슈퍼비전 요인 = 46
• 4. 실습기관 요인 = 49
• 5. 학교 요인 = 51
• 6. 사회복지전문직 정체성 특성 = 54
• 제2절 각 요인 및 사회복지전문직 정체성간의 상관관계 = 57
• 1. 일반적 요인 = 57
• 2. 개인 요인 = 58
• 3. 슈퍼비전 요인 = 59
• 4. 실습기관 요인 = 60
• 5. 학교 요인 = 62
• 제3절 사회복지전문직 정체성에 영향을 미치는 요인 = 63
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 67
• 제1절 연구 결과 요약 = 67
• 제2절 연구함의 및 제언 = 76
• 참고문헌 = 80
• 〈Abstract〉 = 85
• 부록 1 독립변수들 간의 상관관계 = 88
• 부록 2 설문지 = 89