協同學習이 初等學生의 道德的 德性涵養에 미치는 效果 = (The)Effects of cooperative learning on growing of elimentary school students' moral virtues

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등 도덕과에서 협동학습을 실행함에 있어 그 효율적인 지도방안을 강구하고 실제 적용의 가능성과 그 효과를 탐구하는 데 목적을 두고 있다. 이를 위해 구체적으로 다음과 같은 문제를 해결하고자 하였다.
첫째, 협동학습의 의미와 이론적 근거를 살펴보고 최근 도덕교육의 동향을 통해 협동학습의 도덕교육적 유용성과 도덕과에서의 협동학습의 지도절차 및 원리를 살펴본다. 둘째, 도덕과에서의 협동학습을 통한 유덕한 인격 형성의 가능성을 밝힌다. 이를 위해 협동학습이 자기존중 타인배려 책임감 협동심이라는 덕성함양에 전통적 학습보다 효과적인지를 밝혀보고자 한다. 셋째, 협동학습을 통한 도덕과 수업이 전통적 도덕과 수업에 비해 도덕적 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는지 알아본다. 넷째 협동학습을 통한 도덕과 수업이 전통적 도덕과 수업에 비해 수업흥미도면에서 어떠한 차이가 있는지 알아본다.
협동학습은 주어진 학습과제나 학습목표를 성, 능력 등 이질적인 요소를 가진 학생들이 학습집단을 이뤄 구조적 방법을 통해 학습과제나 목표에 도달하도록 하는 학습방법이다. 이러한 협동학습은 철학적·윤리학적 배경과 심리학적 배경을 통해 그 이론적 기초를 살펴보며 최근의 도덕교육의 흐름인 덕윤리학적 관점과 통합적 인격교육 그리고 사회윤리학과 공동체주의적 관점에 입각하여 효과적인 수업방법임을 알 수 있었다. 특히 도덕과에서의 유용성과 지도절차 및 원리를 통해 협동학습의 구체적 적용가능성을 살펴보았다.
이러한 이론적 배경을 바탕으로 연구의 목적과 문제해결을 위해 서울 중랑구 ㅈ초등학교 6학년 학생들을 대상으로 먼저 도덕적 덕성함양에 관한 설문 검사와 학업성취도 사전 평가를 실시하였다. 검사결과 실험집단과 가장 동질적인 집단을 골라 통제집단으로 선정하였으며, 실험집단은 주당 3시간씩 23주간 총 69시간의 협동학습 기간을 거쳤고 통제집단은 기존의 전통적인 수업을 실시하였다.
협동학습모형은 도덕과 수업이라는 접과 도덕적 덕성함양을 기르고자 하는데 중점을 두는 실험임을 감안하여 협동적 프로젝트를 선택하였다. 이 모형은 학생팀 학습과는 달리 집단 내 협동은 물론 집단 간 협동을 유도하는 것으로 대표적 모형인 직소모형, 자율적 협동학습, 집단조사활동과 케이건의 간단한 구조 등을 실험에 적용하였다. 실험 후에는 도덕적 덕성함양에 관한 설문검사와 학업성취도 사후 평가를 실시하였으며 협동학습의 흥미도를 알아보기위해 실험집단만 협동학습에 대한 학생들의 의견조사지를 활용하였다.
연구한 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 협동학습은 초등학생들의 주요 도덕적 덕성함양에 긍정적인 영향을 미친것으로 나타났다. 특히 주요 도덕적 덕성인 자기존중감, 타인배려, 책임감, 협동심 모두에서 긍정적인 영향이 있었다.
둘째, 협동학습이 초등학생들의 도덕과 학업성취도를 증진시키는데는 유의미한 효과가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 협동학습 방법에 대한 초등학생들의 반응은 긍정적으로 나타났다. 따라서 협동학습은 도덕과 학업성취도면에서는 전통적 학습에 비해 더 효과적이라고 말하기는 어렵지만 주요 도덕적 덕성 함양에는 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 또한 협동학습에 대한 초등학생들의 반응도 긍정적인 것으로 보아 초등학교 도덕과 수업에서 협동학습은 효과적인 학습방법이라고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to inquire the way of utilizing cooperative learning efficiently in elementary moral education, its feasibility and its effect. For the purpose, the following attempts were made:
First, the meaning and theoretical foundation of cooperative learning was investigated, and the recent moral education trend was explored to find out the usability, procedure and principles of cooperative learning in moral education. Second, how virtuous character should be developed by cooperative learning was discussed. Specifically, whether that type of learning was more effective than traditional learning methods in cultivating moral virtue including self-esteem, caring others, sense of responsibility and cooperative spirits, was discussed. Third, the impact of moral instruction by cooperative learning on moral academic achievement was examined. And fourth, the effects of moral instruction by cooperative learning on learning interest was investigated.
The cooperative learning is a good learning methods that various students attain the given learning tasks or objectives in group through structured method. When we consider the philosophical, ethical, and psychological background of cooperative learning, it the cooperative learning must be an effective learning method in terms of virtue ethics, integrative personality education, social ethics, and communitarianism, which have been the mainstream of moral education in recent days. And then, the usability, procedure and applicability of cooperative learning were reviewed.
The subjects in this study were sixth graders from J elementary school in Jungrang-gu, Seoul. After virtuous character survey and achievement pretest were conducted, the students who were most homogeneous with the experimental group were selected as a control group. The experimental group underwent cooperative learning in 69 sessions for 23 weeks, three times a week, and the control group received traditional moral instruction.
The experiment primarily aimed for developing virtuous character in moral instruction, and the several cooperative learning modes such as jigsaw, autonomous cooperative learning, group survey, and Kagan's simple structure were applied, which are all the representative cooperative learning projects that stimulate inter-group cooperation as well as intra-group one. After the experiment, another survey and achievement posttest were carried out, and the experimental group students were asked to give their opinion about cooperative learning in order to verified how much they were interested in that type of learning.
The brief findings of this study were as below:
First, cooperative learning exercised a good influence on cultivating the primary virtuous character of the elementary school children. In particular, self-esteem, caring others, sense of responsibility and cooperative spirits were all affected positively. Second, cooperative learning had no significant effect on promoting the moral knowledge achievement of the elementary school children. Third, they showed a positive reaction to cooperative learning. Accordingly, maybe we can conclude that cooperative learning gave a positive impact on the growth of students' moral virtues, even though it cannot definitely be said that cooperative learning worked better than traditional learning methods for developing moral cognitive achievement. In addition, the fact that the elementary school children showed a favorable reaction to cooperative learning indicates that cooperative learning is an effective learning method in elementary moral instruction.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 論文要約 = viii
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 제한점 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 선행연구 고찰 = 14
• II 이론적 배경 = 16
• 1. 협동학습의 의미와 이론적 근거 = 16
• 2. 도덕교육의 최근 동향과 협동학습 = 24
• 3. 협동학습의 유형과 특징들 = 28
• 4. 협동학습의 도덕교육적 유용성 = 35
• 5. 도덕과에서의 협동학습 활동상의 지도절차 및 원리 = 39
• III. 연구방법 및 실제 = 44
• 1. 연구 가설 = 44
• 2. 연구 대상 = 45
• 3. 연구 설계 = 45
• 4. 실험절차 및 방법 = 46
• 5. 측정도구 및 자료처리 = 51
• IV. 연구 결과 해석 및 논의 = 55
• 1. 연구 결과 및 해석 = 55
• 2. 논의 = 61
• V. 결론 = 64
• 참고문헌 = 67
• ABSTRACT = 73
• 부록 = 76
• 도덕적 덕성함양 설문지 = 76
• 도덕과 학업성취도 사전평가 = 79
• 도덕과 학업성취도 사후평가 = 82
• 협동학습에 대한 의견 조사지 = 85
• 협동학습 지도안 = 86