학령기 뇌성마비아동의 이야기 글 읽기이해 특성

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학령기 뇌성마비아동과 언어연령을 일치시킨 일반아동, 생활연령을 일치시킨 일반아동들은 사실적 정보이해 과제, 추론 이해과제에 따라 읽기이해 능력이 어떤 특성을 보이는지 알아보고자 한다.
연구대상은 서울 및 경기지역에 거주하는 10:4~12:7세 학령기 뇌성마비아동 12명, 이들과 언어연령을 일치시킨 일반아동 12명과 생활연령을 일치시킨 일반아동 12명을 대상으로 하였다.
본 연구의 실험과제는 모두 3개의 이야기 글로 질문은 각 이야기마다 10문항으로 구성하였다. 이야기마다 10문항 중 5문항은 사실적 정보 질문이었고, 5문항은 추론 질문이었다.
본 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다.
첫째, 사실적 정보 이해과제와 추론이해 과제에 대한 수행력은 생활연령일치 집단, 언어연령일치 집단, 뇌성마비 집단 순으로 높게 나타났다. 그러나 이해과제 전체 수행력에 대한 집단 간 차이는 뇌성마비집단과 언어연령일치집단, 뇌성마비집단과 생활연령일치집단 간의 차이는 통계적으로 유의하였으나, 언어연령일치집단과 생활연령일치집단 간의 차이는 통계적으로 유의하지 않았다.
둘째, 사실적 정보이해과제에 대한 수행력은 생활연령일치 집단, 언어연령일치 집단, 뇌성마비 집단 순서로 높은 수행을 보여주었다. 그러나 집단 간 차이는 뇌성마비 집단과 생활연령일치 집단 사이에서는 통계적으로 유의하였으나, 뇌성마비 집단과 언어연령일치 집단 및 언어연령일치 집단과 생활연령일치 집단 간에는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다.
셋째, 추론 이해과제에 대한 수행력은 생활연령일치 집단, 언어연령일치 집단, 뇌성마비 집단 순서로 높게 나타났으며, 집단 간 차이는 모든 집단 간에 수행력의 차이가 통계적으로 유의하게 나타났다. 이는 사실적 정보이해과제와는 달리 추론이해 과제에서는 세 집단의 수행정도가 생활연령일치집단이 가장 높은 수행을 보였고 다음으로 언어연령일치집단, 뇌성마비집단 순으로 통계적으로 유의미하게 높았다는 것을 의미한다.
넷째, 이해 과제에 대한 오류반응 분석결과 전체오류빈도는 뇌성마비집단, 언어연령일치 집단, 생활연령일치집단 순으로 오류빈도가 높았다. 사실적 정보이해 과제에서 공통적으로 가장 높은 빈도를 보인 오류유형은 ‘질문이해오류’이며, 가장 낮은 빈도를 보인 오류유형은 ‘모른다’이었으며, 추론 이해과제에서 가장 높은 빈도를 보인 오류유형은 ‘추론오류’이며, 가장 낮은 빈도를 보인 오류유형은 ‘엉뚱한 대답’이었다.
본 연구의 결과를 종합해보면 뇌성마비 아동들은 언어연령을 일치시킨 아동과 비교하였을 때 이야기 글을 읽고 사실적 정보를 이해하는 것에는 유사한 능력을 보였으나, 추론의 경우에는 의미 있게 낮은 수행을 보였다. 이는 학령기 뇌성마비아동의 읽기이해 중재에 있어서 사실적 이해뿐만 아니라 추론이해에 대한 중재가 우선적으로 실시되어야 한다는 것을 의미한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the characteristics of reading comprehension on narrative text about literal information comprehension task and inferential comprehension task in school-age children with cerebral palsy.
Thirty six children participated in this study: 12 children with cerebral palsy(CP) aged 10:4~12:7 in elementary school, 12 normal children matched on the language age with cerebral palsy(LA), 12 normal children matched on the chronical age with cerebral palsy(CA).
Three stories were used to assess the comprehension abilities for subject. After reading the stories, they were asked to reply to two types of questions: literal questions and inferential questions. For each story had 10 questions(five literal questions, five inferential questions).
The results of this study would be following:
First, in all comprehension tasks, CA control group get the highest score, and following is the LA control group, the CP group was the lowest. The CP group demonstrated significantly low performance within all comprehension tasks at the CA control group. In comparison with the LA control group, the CP group showed significantly inferior performance in the inferential comprehension tasks, but no significant differentiation in the literal information comprehension tasks.
Second, the error type analysis of the literal information comprehension tasks indicated that 'failure of literal comprehension' error was the highest, 'don't know/no response' error was the lowest. The error type analysis of the inferential comprehension tasks indicated that 'wrong inference' error was the highest, 'scope of question misunderstood' error was the lowest.
These result prove that children with cerebral palsy have difficulty at the inferential comprehension tasks and implications for intervention were also discussed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 뇌성마비아동의언어적특성 7
• 2. 뇌성마비 아동의 이야기 이해에 관한 연구 8
• 3. 뇌성마비 아동의 읽기에 영향을 미치는 요인 9
• 4. 이야기 이해 10
• 5. 이야기 이해에 영향을 미치는 요인 12
• Ⅲ. 연구방법 16
• 1. 연구 대상 16
• 2. 선별 검사 도구 17
• 3. 본 검사 도구 18
• 4. 연구 절차 19
• 5. 자료 분석 19
• Ⅳ. 연구결과 22
• 1. 집단 간 이해과제 수행능력의 차이 22
• 2. 과제유형에 따른 오류유형 분석결과 24
• Ⅴ. 논의 및 결론 28
• 참고문헌 33
• 표 목차 37
• 그림 목차 37
• 부록 38
• Abstract 47