청소년의 체험 학습에 관한 연구 = Study on the experience-based learning of juvenile

국문 초록 (Abstract)

현대 사회는 창의성과 다양성을 요구하는 지식 기반 사회로, 신지식과 지식 창출 능력이 삶의 질과 국력을 좌우하는 시대이다. 이러한 시대적 변화에 따라 교육에 있어서도 학습자인 청소년의 다양한 개성과 잠재능력을 계발하고 사고력과 문제 해결력을 키우는 측면이 중요시 되고 있다. 따라서 교육계는 1990년대 교육개혁 이후부터 학생들의 창의성과 잠재능력을 최대한 발휘하기 위한 교육방법으로 체험학습을 강조하게 되었다.
본 연구는 교육 개혁 이후 고둥학교에서 실시되고 있는 체험학습을 교육 과정 편제에 따라 교과활동, 특별활동, 재량활동의 영역으로 구분하고 운영 실태를 사례 중심으로 조사하여 분석·평가하였다. 아울러 체험학습 운영에 있어 생기게 되는 문제점을 보완하여 새로운 체험학습 지도안을 구안해 봄으로써 체험학습이 특정 영역뿐만 아니라 교육과정 전반에 걸쳐 시
행되는데 기여하고자 하였다.
분석의 대상은 체험 학습의 운영 사례가 국가 수준에서 체계적으로 조사 분석되지 않아 본 연구자가 근무하는 인천광역시를 중심으로 서울특별시 및 경기도 교육청 지정 시범학교에서 운영한 교육활동만으로 제한하였고, 각 시범학교에서 운영한 체험학습을 제7차 교육과정 편제에 따라 분류하여 분석·평가하였다. 그 결과 도출된 우리나라 고등학교 체험학습의 특징과 문제점은 다음과 같다.
1. 종래에는 행사활동이나 단체 활동 위주로 실시되었던 체험학습이 교육개혁 이후에는 국가 및 시·도 교육청의 정책적 노력으로 인해 교육과정 전반에 걸쳐 운영되고 있었다.
2. 교과활동에 있어서의 체험학습은 교육과정에서 교과가 차지하는 비중에 비하면 그 활동이 미약하긴 하지만 지역의 인적·물적 자원을 학습 요소로 활용하여 교과의 특성에 따른 다양한 활동으로 이루어지고 있었다. 그러나 교과 체험학습이 학교 교육과정 운영의 어려움과 기초학력의 부실을 초래할 수 있다는 인식으로 인하여 시범학교 이외에는 보편적으로 시행되지 못 하고 있는 실정이다.
3. 특별활동에 있어서의 체험학습은 제7차 교육과정에서 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동의 5개 영역으로 확대·개편되어 더욱 다양하게 시행되고 있었다. 종래에 운영되었던 단체 활동이나 행사 활동은 학생들의 탐구 정신을 함양하기 위한 교육방법으로 변화를 모색하였고 새로 신설된 교류학습은 학생들의 학습 장소를 확대시키며 체험학습의 다양화에 공헌하고 있다.
4. 제7차 교육과정에서 신설된 재량활동은 비록 교육과정에서 차지하는 비중은 적으나 창의적 시간 활용을 통하여 다양한 체험학습의 기회를 제공하였다. 모둠별 혹은 동아리 단위의 소규모 활동과 학생들의 학습 주제 선택이 가능해짐으로써 탐구학습과 자기주도적인 학습이 이루어질 수 있었다.
그러나 창의적 재량활동은 정시제로 운영되므로 외부활동에는 한계가 있고, 또한 단위수가 적어 계획적으로 이루어지지 않으면 더 큰 교육적 효과를 기대하기 어려운 측면도 있다.
고등학교에서의 체험학습은 교육개혁 이후 이처럼 교육과정 편제에 따라 다양하게 실시되어 오고 있으나 교과활동의 체험학습에까지는 이르지 못하고 여전히 특별활동 영역에서만 활발히 시행되고 있었다. 체험학습의 의미가, 무기력하고 삶의 구체성이 결여된 지식 교육의 폐단을 극복하는 데 있다면 교과교육을 제대로 체험하게 하는 것은 교육적으로도 매우 중요한 의미를 가질 것이다.
따라서 체험학습의 활성화를 위해서는 교과서의 내용만이 교육 내용의 전부라는 인식에서 벗어나 생활 현장에서 부딪치는 문제들을 해결하는 데 도움이 되는 실질적이면서 구체적인 내용까지도 정상적인 교육과정으로 받아들이는 의식의 전환이 필요하다고 여겨진다. 또한 제6차 교육과정 이후 교육과정의 분권화 경향은 학교에 교육과정 운영에 대한 결정권과 자율성을 부여하였으므로 학교는 체험학습의 활성화를 위해 교육과정을 재구성하고 탄력적으로 운영하는 방향으로 나아가야 할 것이다. 더 나아가 국가는 교육과정의 분권화로 인한 학생들의 학습 경험 차이를 최소화하기 위하여, 또 학생들이 학교에서 배운 내용을 체험함으로써 그들의 삶을 질적으로 전환시킬 수 있도록 하기 위하여, 체험학습의 시행을 강력히 권장해 나가야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Modern society is the knowledge-based society which requires creativity and diversity more than ever, and consider that the new knowledge and the capability of knowledge creation determine the quality of life and the national power. Thus, it is more necessary for education to develop diverse individualities and potentials of youths and to grow their thoughts and abilities to solve their problems. With this demands of this age, our education system has emphasized the experience-based learning as a educational method to maximize student's creativity and potential, since 1990s.
In this research, the cases of the experience-based learning operated in high school after the education reformation can be classified into three categories as following : (1) 'the curriculum activities', 'the extracurricular activities' and 'the discretionary activities', then some chosen cases of each category is analyzed and evaluated. Futhermore, this research is aimed to contribute to putting the experience-based learning in practice throughout the general school education.
Because the cases of the experience-based learning had not been researched by government systematically, I limited the boundary for investigation to experimental schools designated by office of education in Seoul, Kyoung-ki and Inchon which I work in. In this thesis, the experience-based learning in schools was assorted and analyzed in accordance with the 7th curriculum system. As a result, several characteristics and problems in the experience-based learning were found as below.
1. Although the experience-based learning had been implemented as one of group activities or events, it was operated generally only in the school education.
2. The comparatively small proportion of the experience-based learning in the curriculum activity was insignificant comparing to the proportion of the curriculum in the school education, but it consisted of various activities taking advantages of local human and material resources for school learning, However, the experience-based learning was not spreaded widely except some experimental schools owing to the misunderstanding that it could bring about a poor achievement in learning and a difficulty of the operation of school education.
3. In the category of the extracurricular activity, the experience-based learning was expanded and reorganized into the self-governing activity, the adaptational activity, developmental activity, the volunteer activity and the event activity. The existing groups activities or event activities turned into the education methods to lead the students' inquisitiveness.
Newly established interchang learning between cities and rural areas extended sites for students' learning and offered a variety of the experience-based learning.
4. The newly-established discretionary activity of the 7th curriculum was not emphasized much in the school education, it provided with various chances of the experience-based learning. It makes students choose the themes of learning by themselves and enables small scale activities of small student groups. Thus, it could provoke the exploratory and the self-learning. Yet, because the discretionary activity was implemented within scheduled curriculum, there was a limit in outdoor activities. In addition, because of the small number of assigned classes, we can hardly expect the educational effect of the experience-based education, if it is not operated systematically.
The experience-based learning is performed not as a curriculum activity but as extracurricular activity yet, even though it was tried diversely at high school level after the education reformation. If the experience-based learning means overcoming abuses of knowledge education which is helpless and lacks concreteness of students'lives, alt will be very significant itself to allow students to experience the contents of their curriculum properly.
Therefore, to stimulate the experience-based learning, we need a switch-over our way of thinking from that the content of the text book is all of the education. It is necessary to understanding that the teaching how to solve the problems in real life should be included in the normal school education. Because the tendency of the educational decentralization after the 6th curriculum let schools have their self-control power to decide their own educational policies, schools should reorganize and operate curriculums far more flexibly. Moreover, the governmental authority of education should try to perform the experience-based learning actively to minimize the discrepancy of the experiences among students owing to the tendency of the educational decentralization and to enhance their quality of life with their experiences at school.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 3
• 3. 연구의 방법 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 체험 학습의 개념 = 7
• 1. 체험 학습의 도입 배경 = 7
• 2. 체험 학습의 의미 = 9
• 3. 체험 학습의 목표 및 기본 방향 = 10
• 4. 체험 학습의 교육적 효과 = 11
• 5. 체험 학습의 영역 = 13
• Ⅲ. 체험 학습의 기준과 지침 = 16
• 1. 국가 수준의 체험 학습 기준 = 16
• 가. 교육부(교육인적자원부)수준의 체험 학습 기준 = 16
• 나. 제7차 교육과정에서 제시하는 기준 = 20
• (1) 교과활동 기준 = 23
• (2) 특별활동 기준 = 25
• (3) 재량활동 기준 = 28
• 2. 시·도 교육청 수준의 체험 학습 지침 = 31
• 가. 인천광역시 지침 = 32
• 나. 서울특별시 지침 = 36
• Ⅳ. 체험 학습의 현황 분석 = 44
• 1. 교과 활동에 있어서의 체험 학습 현황 분석 = 44
• 가. 현황과 문제점 = 45
• (1) 교과 체험 학습의 초기 형태 = 45
• (2) 체험 학습을 통한 향토 애호 정신 함양 = 49
• (3) 주5일제 수업과 교과 체험 학습 = 53
• 나. 학습지도안 구안 = 58
• 2. 특별 활동에 있어서의 체험 학습 현황 분석 = 67
• 가. 현황과 문제점 = 68
• (1) 자치활동 = 68
• (2) 봉사활동 = 70
• (3) 클럽 활동과 연계한 봉사활동 = 73
• (4) 행사활동(수련활동) = 75
• (5) 행사활동(교류활동) = 79
• 나. 학습지도안 구안 = 82
• 3. 재량 활동에 있어서의 체험 학습 현황 분석 = 86
• 가. 현황과 문제점 = 86
• (1) 창의적 재량 활동을 통한 자기 주도적 학습능력 신장 = 86
• (2) 주제별 동아리 활동을 통한 창의적 재랑활동 운영 방안 = 90
• 나. 학습지도안 구안 = 92
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 93
• 1. 요약 = 97
• 2. 결론 및 제언 = 99
• <참고문헌> = 101
• = 106