Web기반 강의식수업에서 질문의 제시 여부 및 위치에 따른 학업성취도 분석 = Analysis of learning achievement according to existence and location of questions in Web-Based class

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 Web기반 강의식수업에서 질문의 제시여부 및 위치에 따른 학업성취도를 분석하고자 하였다.
이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. Web기반 강의식수업에서 질문의 제시여부에 따라 학업성취도에 어떠한 차이가 있는가?
2. Web기반 강의식수업에서 질문의 제시위치에 따라 학업성취도에 어떠한 차이가 있는가?
3. Web기반 강의식수업에서 질문의 제시위치에 따른 학업성취도 차는 학습자의 학업성적 수준에 따라 어떠한 차이가 있는가?
이를 위해 본 연구는 질문의 제시여부 및 위치에 따라 네 개 유형의 Web기반 프로그램을 개발하고 고교 3학년 160명을 대상으로 실험하였다.
본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, Web기반 강의식수업에서 질문을 제시하는 경우가 질문을 제시하지 않는 경우보다 학업성취도 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 특히, 그 효과는 객관식 문제에서는 나타나지 않고 주관식 문제에서 그 효과 차가 나타났다. 그러므로 Web기반 강의식수업에서 질문을 제시하는 것이 바람직하다.
둘째, Web기반 강의식수업에서 질문의 제시위치는 학업성취도와 큰 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러므로 Web기반 강의식 수업에서 질문은 기존 학습내용의 상기, 학습을 위한 인지적 자극, 학습내용의 이해정도 확인, 목적달성에의 피드백 제공 등의 기능을 수행하고 있다고 볼 수 있다.
셋째, Web기반 강의식수업의 학업성취도 효과에서 나타난 질문의 제시위치와 학업성적 수준간의 상호작용 효과를 보면 성적이 상위인 학생에게 강의내용 처음에 질문을 하는 것이 효과적이고 성적이 하위인 학생에게는 질문을 나중에 하는 것이 효과적인 것으로 나타났다. 그러므로 Web기반 강의식 수업에서 질문은 학업성적 수준에 따라 그 제시 위치를 상이하게 하는 것이 바람직하다. 즉, 학업성적이 높은 학생들에게는 학습내용 제시 전에 질문을 제시하고, 학업성적이 낮은 학생들에게는 학습내용 제시 후에 질문을 제시하는 것이 바람직하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze learning achievement according to existence and location of questions in Web-based class.
To achieve the goal of this study, the three following specific questions are identified as follows:
1. What is difference in learning achievement according to existence of questions in Web-based class?
2. What is difference in learning achievement according to locations of questions in Web-based class?
3. What relations were shown between learning achievement and level of students according to existence of question in Web-based class.
In order to conduct this, this study developed 4 types of Web-based class program according to existence and location of questions in Web-based class and experimented on 12th grade 160 students.
Major findings of this study can be summarized as follows:
1. In Web-based class, existence of question is more effective than no existence of question. Especially questions in class is much effective on subjective tests than objective tests. So it's better to bring questions in Web-based class which provoke students to think.
2. Location of questions in Web-based class is not related with learning achievement. So questions in Web-based class has some functions recall of pre-class content, recognizable impulse for learning, confirm acquisition of learning content, offer feedback for aim
3. After watching the interaction between the location of questions and the level of students, we can observe that learning achievement in Web-based class is related with level of students. That is, questions at the beginning are more efficient for high level students but questions at the end are better for low level students. Therefore, before showing them learning content, questions should be given to high level student. On the contrast, after showing them learning content, questions should be given to low level students.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 인터넷과 원격교육 = 6
• 2. Web기반 강의식수업의 의미 및 특성 = 12
• 3. 수업에서 질문의 의미 및 교육적 효과 = 17
• Ⅲ. 연구 방법 = 20
• 1. 연구대상 = 20
• 2. 실험 설계 = 20
• 3. 실험도구 = 21
• 4. 실험절차 = 24
• 5. 자료처리 = 25
• Ⅳ. 연구 결과 = 26
• 1. Web기반 강의식수업에서 질문의 제시여부에 따른 학업성취도 = 26
• 2. Web기반 강의식수업에서 질문의 제시위치에 따른 학업성취도 = 28
• 3. Web기반 강의식수업에서 질문의 제시위치와 학업성적 수준에 따른 학업성취도 = 31
• Ⅴ. 논의 = 37
• Ⅵ. 결론 = 40
• 참고문헌 = 41
• Abstract = 45