교육적 행동수정의 의미 고찰

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교육과 행동수정이 어떻게 다른지 분석하고, 교육본위론에 의거하여 ‘교육적 행동수정’ 의미를 파악하고자 하였다. 연구 문제는 다음과 같다. 가. 행동수정과 교육은 어떻게 다른가? 나. 교육적 행동수정이라고 할 때, 어떤 조건을 만족시켜야 하는가? 행동수정의 방법들이 인간의 행동을 변화시키는 효과적인 방법으로 다양한 분야에서 활용되고 있다. 그러나 인간의 행동을 긍정적으로 변화시키고 매우 효과적이기 때문에 ‘행동수정의 방법들이 곧 교육이 아니냐’고 생각하는 사람들이 많다. 즉 사람의 행동을 변화시키는 ‘행동수정’과 ‘교육’을 동일시하여 생각한다. 행동수정은 곧 교육일까? 행동수정은 매우 강력한 방법이지만 이를 모두 교육이라고 부르기는 어렵다. 연구문제 가에서는 교육의 의미와 행동수정의 의미가 어떻게 다른지 비교하고자 한다. 이를 위해서는 교육의 의미를 밝힐 수 있는 이론이 필요하다. 교육본위론에 근거하여 교육의 의미, 교육적 활동, 교육의 내재율을 밝히고 이는 행동수정과 어떻게 다른지 비교하였다. 지금까지 교육과 행동수정의 의미가 다름을 설명하였다. 그러나 교육의 조건을 따르는 경우 행동수정도 교육이 될 수 있다. 교육과 행동수정이 중첩되는 부분인 교육적 행동수정이 그에 해당한다. 연구문제 나에서는 교육적 행동수정의 의미와 조건 그리고 전개되는 양상을 교육적 관계의 성립-유지-종결 시간순에 따라 분석해 보고자 한다. 교육적 행동수정이 되기 위해서는 첫째, 행동수정자와 행동수정의 대상자가 교육적 관계를 맺어야 한다. 둘째, 교육적 행동수정이 되기 위해 행동수정은 교육의 내재율을 따라야 한다. 행동수정자와 행동수정의 대상자가 교육적 관계를 맺고, 유지하고, 종결할 때까지 교육의 내재율 7가지를 따르며 행동수정해 나가는 과정을 시간적 순서에 따라 서술하였다. 이는 이후 교육적 행동수정의 구체적 방법들을 개발하고 활용하는 데 도움이 될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 연구방법 7
• 4. 연구의 제한점 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 행동수정에 관한 이론 10
• 가. 행동수정의 의미와 원리 10
• 나. 행동수정 기법 13
• 2. 교육적 활동의 의미 16
• 가. 교육의 맥락 16
• 나. 교육적 활동 21
• 다. 교육적 관계 25
• 1) 교육적 관계의 성립 28
• 2) 교육적 관계의 전개 32
• 3) 교육적 관계의 종료 33
• Ⅲ. 교육적 행동수정의 의미 37
• 1. 교육적 행동수정의 조건 37
• 가. 교육본위의 관점 37
• 나. 교육의 내재율에 따른 행동수정 41
• 2. 교육적 행동수정의 전개 43
• Ⅳ. 결론 및 제언 62
• 1. 결론 62
• 2. 제언 64
• 참고 문헌 67
• ABSTRACT 69