어머니가 실시한 음운인식 및 파닉스 프로그램이 초등 읽기부진 아동의 해독에 미치는 효과 = The Effects of a Mother-Implemented Phonological Awareness and Phonics Program on Decoding Skills of Elementary School Children with Reading Difficulties

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 어머니가 실시한 음운인식 및 파닉스 프로그램이 초등 읽기부진 아동의 음운인식 및 단어 해독 능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 중재를 통해 향상된 해독 능력이 문장 해독 과제로 일반화되는지, 중재 종료 후에도 그 효과가 유지되는지 살펴보고자 하였다.
연구 대상은 대구 지역 일반 초등학교 2~4학년에 재학 중인 읽기부진 아동 3명과 각 아동의 어머니 3명이었다. 대상 아동은 한국어 읽기 검사（KOLRA）, 아동 간편 읽기 및 쓰기 발달 검사（QRW）, 수용·표현 어휘력 검사（REVT）, 한국 비언어 지능검사 제2판（K-CTONI-2）의 결과와 부모 및 교사 보고를 바탕으로 선정하였다. 연구 설계는 단일대상연구 설계 중 대상자간 중다간헐기초선 설계를 적용하였다.
중재는 각 아동의 어머니가 가정에서 주 2회, 회기당 약 20~30분씩 실시하였다. 어머니는 연구자의 사전교육과 피드백을 받은 후 아동과 1:1로 음운인식 및 파닉스 활동을 실시하였다. 중재 프로그램은 음절, 음절체-종성, 음소 수준의 음운인식 활동과 자모음의 이름과 소리, 받침 소리, 자소-음소 일치형 단어 읽기 활동으로 구성하였다. 아동의 수행 변화는 음운인식 평가, 단어 해독 평가, 문장 해독 평가를 통해 확인하였다. 중재 전후 전반적인 읽기 및 쓰기 수행 변화를 확인하기 위해 QRW 사전·사후 검사 결과를 보조 자료로 활용하였다.
연구 결과는 첫째, 세 아동 모두 기초선 단계와 비교해 중재 단계에서 음운인식 및 단어 해독 수행이 향상되었다. 아동 A와 아동 C는 중재 후반부에 높은 수행률을 보였다. 아동 B는 낮은 기초선 수준에서 출발했으나 중재가 진행되면서 점진적인 향상을 보였다. 둘째, 세 아동 모두 문장 해독 과제에서 기초선 단계보다 일반화 단계에서 향상된 수행을 나타냈다. 이는 단어 수준에서 향상된 해독 능력이 문장 수준의 읽기 수행으로도 확장될 가능성을 보여준다. 셋째, 중재 종료 2주 후 실시한 유지 평가에서도 세 아동 모두 중재 효과가 비교적 유지되는 것으로 나타났다. 넷째, QRW 사전·사후 검사 결과 세 아동 모두 음운인식과 읽기 영역에서 사전보다 사후 원점수가 향상되었으며 쓰기 영역에서는 아동 A와 아동 B의 원점수가 향상되었다.
본 연구의 결과는 어머니가 실시한 음운인식 및 파닉스 프로그램이 초등 읽기부진 아동의 음운인식 및 단어 해독 능력 향상에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 보여준다. 그리고 연구자의 교육과 피드백이 제공될 경우, 어머니가 가정에서 아동의 읽기중재를 실시하는 중재자로 참여할 수 있음을 시사한다. 다만 본 연구는 대상 아동 수가 적고 문장 해독 일반화 과제에 단어 해독 과제에서 사용한 어휘가 포함되었다는 제한점이 있다. 후속 연구에서는 더 많은 대상자를 포함하고 새로운 어휘와 다양한 문장 구조를 활용하여 일반화 효과와 장기적인 유지 효과를 살펴볼 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of a mother-implemented phonological awareness and phonics program on the phonological awareness and word decoding skills of elementary school children with reading difficulties. This study also investigated whether the improved decoding skills were generalized to sentence decoding tasks and whether the effects were maintained after the intervention ended.
The participants were three elementary school children with reading difficulties in grades 2 to 4 attending general elementary schools in Daegu, along with their mothers. The children were selected based on the results of the Korean Language-based Reading Assessment（KOLRA）, the Quick Assessment of Childhood Reading and Writing（QRW）, the Receptive and Expressive Vocabulary Test（REVT）, the Korean Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence-2（K-CTONI-2）, and reports from parents and teachers. A multiple probe design across subjects was used as the single-subject research design.
The intervention was conducted by each child’s mother at home twice a week, for approximately 20 to 30 minutes per session. After receiving prior education and feedback from the researcher, the mothers implemented phonological awareness and phonics activities with their children in a one-on-one setting. The intervention program consisted of phonological awareness activities at the syllable, syllable body-coda, and phoneme levels, as well as phonics activities involving letter names and sounds, final consonant sounds, and reading words with regular grapheme-phoneme correspondence. Changes in the children’s performance were examined through phonological awareness, word decoding, and sentence decoding tasks. In addition, the pre- and post-test results of the QRW were used as supplementary data to examine overall changes in reading and writing performance before and after the intervention.
The results of this study were as follows. First, all three children showed improved performance in phonological awareness and word decoding during the intervention phase compared to the baseline phase. Child A and Child C showed high performance levels in the later phase of the intervention. Child B started from a low baseline level but showed gradual improvement as the intervention progressed. Second, all three children showed improved performance in sentence decoding tasks during the generalization phase compared to the baseline phase. This indicates that decoding skills improved at the word level may be extended to sentence-level reading performance. Third, the intervention effects were relatively maintained in all three children during the maintenance assessment conducted two weeks after the intervention ended. Fourth, the pre- and post-test results of the QRW showed that all three children improved their raw scores in phonological awareness and reading. In the writing area, Child A and Child B showed improved raw scores.
The results of this study suggest that a mother-implemented phonological awareness and phonics program may have positive effects on improving the phonological awareness and word decoding skills of elementary school children with reading difficulties. The findings also suggest that, when education and feedback are provided by the researcher, mothers can participate as intervention providers in home-based reading intervention for their children. However, this study has limitations in that the number of participants was small and the sentence decoding generalization tasks included words used in the word decoding tasks. Future studies should include more participants and examine generalization effects and long-term maintenance effects using new vocabulary and various sentence structures.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 2
• 3. 용어 정의 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 읽기부진과 해독 4
• 2. 음운인식과 파닉스 4
• 3. 부모중재와 가정 기반 읽기중재 6
• 4. 선행연구 7
• Ⅲ. 연구 방법 8
• 1. 연구대상 8
• 2. 검사도구 10
• 3. 중재 프로그램 12
• 4. 연구 기간 및 장소 14
• 5. 연구 설계 14
• 6. 연구 절차 15
• 7. 자료수집 및 분석 16
• 8. 평가자 간 신뢰도 16
• 9. 중재 충실도 17
• 10. 사회적 타당도 17
• Ⅳ. 연구 결과 19
• 1. 어머니가 실시한 음운인식 및 파닉스 프로그램이 초등 읽기부진 아동의 음운인식 및 단어 해독에 미치는 효과 19
• 2. 어머니가 실시한 음운인식 및 파닉스 프로그램이 초등 읽기부진 아동의 문장 해독에 미치는 일반화 효과 22
• 3. 어머니가 실시한 음운인식 및 파닉스 프로그램의 유지 효과 22
• Ⅴ. 논의 및 제언 23
• 1. 논의 23
• 2. 연구의 제한점 26
• 3. 제언 27
• 참고문헌 30
• 영문초록 32
• 〈부록 1〉 어머니 중재 예시안 34
• 〈부록 2〉 훈련 평가지 35
• 〈부록 3〉 일반화 평가 38
• 〈부록 4〉 QRW 중재 전후 원점수 39
• 〈부록 5〉 중재충실도 평가지 40
• 〈부록 6〉 사회적 타당도 평가지 41