문제해결력 신장과 TV 방송활용수업

국문 초록 (Abstract)

현대 정보화사회가 요구하는 인간은 폭증하는 정보의 홍수 속에서 자신이 당면하고 있는 문제를 창조적으로 해결하기 위하여 필요한 정보를 선택하고 조작할 뿐 아니라 새로운 정보를 창출할 수 있는 인간, 즉 창의적 문제해결력을 지닌 인간이라 할 수 있다. 고차적 사고능력이 요구되는 이 문제해결력 육성을 위해 다양한 방법들이 있겠으나 TV 영상매체의 독특한 특성을 이용한 모델형 방송활용수업 형태가 가장 효과적인 하나의 대안이 될 수 있다는 것이 본 논문의 요지이다. 이러한 주장의 근거를 밝히기 위하여 앞에서 논의한 내용을 연구문제를 중심으로 요약하면 다음과 같다.
1) 문제해결력의 구성요소는 관련지식과 성향 및 인지적 조작능력이다. 관련지식이란 주어진 문제와 관련되어 문제해결자에게 요구되는 개념, 명제, 원리 등의 기존지식을 의미한다. 성향이란 문제를 탐구하려는 의욕과 문제가 해결될 때가지 사고활동을 지속하려는 의지, 태도, 신념등을 의미한다. 여기에는 일반적 성향, 창의적 성향, 비판적 성향 및 논리적 성향이 포함된다.
그리고 인지적 조작능력이란 문제해결에 직접 활용되는 방법적, 전략적 지식과 기능을 의미한다. 여기에는 범주화, 순서화로 구성된 조직능력, 비교, 요소 및 속성파악, 관계와 유형파악, 중심 아이디어 식별, 오류확인으로 구성된 분석능력, 그리고 귀납, 연역, 유추로 구성된 추론능력 등의 기본조작능력이 있다. 그리고 이러한 기본조작능력을 바탕으로 한 통합력, 생성력, 평가력이 있고 이들은 다시 비판적 사고력과 창의적 사고력의 바탕이 된다. 이 비판적, 창의적 사고력이 결국 인지적 조작능력을 구성하는 최종능력으로서 문제해결력의 핵심요소가 되는 것으로 본다.
2) 문제해결과정은 문제이해, 해결계획 수립, 계획실행 및 점검의 4단계로 나눌 수 있다. 즉 문제해결은 문제를 발견하고 이해하며, 해결을 위해 전력을 탐색하고 계획을 수립하며, 그에 따라 직접 수행한 후 결과를 점검해 보는 일련의 과정을 거치게 된다. 이 과정에는 문제해결력의 모든 요소가 작요하게 된다.
3) 자료형 방송활용수업 유형은 개념적 지식획득을 목적으로 교사중심의 교과서 수업에 방송교재를 하나의 시청각보조자료로 사용하기 때문에 방송교재를 「녹화」,「선택」,「분절」투입하는 특징을 지닌다. 여기에 비해 모델형 방송활용수업 유형은 방송교재 자체의 직접교수성을 중심으로 문제해결적 과정을 모델화한 프로그램을 시리즈로 구성하여 전체를 계속시청케 함으로써 문제해결에 이르는 논리적 사고패턴을 체득하게 하고, 그것을 바탕으로 후속되는 발전학습을 통해 직접 문제해결활동을 수행해봄으로써 문제해결력을 신장시키고자 한다. 그러므로 「생방송」,「통째로」,「계속시청」이라는 특징을 지닌다.
4) 모델형 방송활용수업이 문제해결력을 신장시킬 수 있다는 근거는 다음과 같이 요약할 수 있다. 모델형 방송교재는 생생하고 현실감 있는 실제상황을 영상구성기법에 따라 구조적, 체계적으로 제시해주기 때문에 문제를 탐구하고자 하는 내적동기를 효과적으로 유발시킬 뿐 아니라 풍부한 이미지를 형성케 한다. 이는 문제이해를 위한 표상과 문제해결계획 수립을 위한 발상을 촉진시킨다. 이 과정에서 비판적 사고, 창의적 사고의 훈련이 이루어지고, 문제해결을 위한 자발적, 지속적인 성향이 신장된다. 또한 프로그램구성이 문제해결에 이르는 일련의 과정을 논리성을 축으로 하여 치밀하게 짜여 있으므로 이를 계속시청함으로써 문제해결의 논리적 패턴을 체득하게되고, 그것을 바탕으로 후속되는 발전학습에서 직접 수행해봄으로써 문제해결 경험을 얻게 된다. 이러한 경험의 누적을 통해 문제해결력이 신장될 수 있다고 보는 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• Ⅱ. 문제해결력
• Ⅲ. 방송활용수업 유형의 비교
• Ⅳ. 문제해결과정과 모델형 방송활용수업
• Ⅴ. 요약 및 제언