음악 감상 프로젝트 학습에서 나타나는 초등학생의 사회적 공유조절 학습 = Action research on the socially shared regulation of learning among 5th-grade students in a music appreciation project

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 음악 감상 프로젝트 과정에서 나타나는 학습자들의 사회적 공유조절 학습(Socially Shared Regulation of Learning, SSRL) 양상을 탐구하는 것이다. 이에 따라 음악 감상 프로젝트 과정에서 초등학교 5학년 학생들은 어떠한 경험을 하였는지, 음악 감상 프로젝트 과정에서 초등학교 5학년 학생들의 사회적 공유조절은 어떻게 나타나는지, 실행연구를 수행하는 교사 연구자의 경험은 어떠한가에 대한 연구 문제를 설정하였다.
본 연구를 위하여 음악 감상학습 및 프로젝트 학습, 사회적 공유조절, 음악교육에서의 실행연구에 대한 문헌을 고찰하였다. 이를 통해 음악 감상학습의 협력적 측면에 대해 살펴보았으며 초등학교 5학년 학생들의 협력적인 감상학습을 구조화하기 위해 음악과 프로젝트 학습 방법을 활용하여 15차시의 프로그램을 개발하였다. 더불어 사회적 공유조절의 개념 및 음악 감상학습에서 나타날 수 있는 조절 유형에 대하여 살펴봄으로써 자료 분석의 기초를 마련하였고, 음악교육에서의 실행연구에 대한 고찰을 통해 교사연구자로서 실행연구를 수행하기 위한 이론적 토대를 마련하였다.
본 연구는 질적 실행연구 설계에 근거하여 수행되었으며, 2019년 4월부터 7월까지 3회의 실행 주기를 가진다. 연구 대상으로는 경기도 남양주시 A초등학교 5학년 2개 학급 50명의 학생들이 참여하였다. 학생들이 각 실행 주기별로 각 프로젝트를 완수하게 함으로써 총 3회의 프로젝트가 실행연구 주기에 따라 진행되었다. 음악 감상 프로젝트 과정에서 나타나는 학습자들의 사회적 공유조절을 포착하기 위해 참여관찰, 면담, 기타 물적 자료, 설문을 통해 자료를 수집하였다. 연구자는 음악 교육을 담당하는 전담 교사로서 수업을 직접 실시하며 참여 관찰하는 동시에, 보다 정확하게 관찰 결과를 얻기 위하여 비디오 촬영하여 전사하였다. 면담은 각 프로젝트가 종료될 때마다 그리고 모든 프로젝트가 종료된 후에 이루어졌다. 학습자들의 프로젝트 수행 과정에서는 기타 물적 자료가 다양하게 수집되었다. 사전 설문으로는 음악 수업에 대한 흥미, 음악 수업 중의 자기조절학습, 협력적 자기효능감에 대한 학생 응답을, 사후 설문으로는 음악 수업 중의 협력적 조절, 집단 효능감 및 결과 기대, 음악 수업에 대한 만족도에 대한 응답을 얻었다.
참여관찰, 면담, 기타 물적 자료, 설문으로부터 수집한 자료를 종합하여 질적으로 분석하였다. 질적 분석 과정은 개념화, 범주화 및 구조화, 주제화의 단계로 이루어졌으며, 질적 분석의 결과를 종합하여 도출한 결론은 다음과 같다.
첫째, 감상학습 과정에서 학습자들로부터 나타난 SSRL의 인지적 측면은 팀과제 인식 및 목표 설정, 전략 실행, 감상 능력의 평가로 나타났다. 감상 프로젝트에 참여한 학습자들은 감상한 음악에 대하여 그냥 ‘싫다, 좋다’로부터 점차 음악적인 까닭이 있는 의견을 제시하게 되었다. 또한 프로젝트가 반복될수록 우리 모둠의 강점과 약점을 인식하고 과제 해결을 위해 우리 팀에 필요한 전략을 찾아 실행하였다. 또한 음악적 개념의 이해 향상 및 감상의 차원이 다양화 되는 등 감상 능력의 향상을 보고하였다.
둘째, 감상학습 과정에서 학습자들로부터 나타난 SSRL의 정의-동기적 측면은 학습의 주도권, 모둠 활동의 명암, 음악의 향유로 나타났다. 학습자들은 프로젝트가 반복됨에 따라 교사가 배경 지식을 위한 수업을 진행하기 전임에도 불구하고 미리 사전 조사를 해오는 등 자신들의 학습을 스스로 계획하였으며, 모둠 친구들과 더욱 깊은 관계를 형성하며 고양된 동료 의식으로 프로젝트 과정 중의 난관을 해결해 나갔다. 또한 음악에 있어서 다른 친구들을 이겨야겠다는 생각보다는 우리 모둠이 즐겁게 음악을 즐기는 것에 의미를 두게 되었다고 보고하였다.
셋째, 감상학습 과정에서 학습자들로부터 나타난 SSRL의 행동적 측면은 팀의 재구성과 별도 시간의 활용, 음악 감상의 생활화로 나타났다. 첫 번째 프로젝트에서는 주어진 모둠 구성대로 과제를 수행하면서 좋은 결과를 얻은 모둠도 있고, 그렇지 못한 모둠도 있었다. 두 번째 프로젝트에서는 이러한 문제를 해결하기 위해 적극적으로 모둠 구성원을 재구성하려는 움직임이 있었다. 이러한 움직임은 마지막 프로젝트에서 가장 활발하였으며 두 모둠이 통째로 연합하기도 하고, 각 팀에서 제 역할을 다하지 못했던 학생들끼리 모여 하나의 팀을 이루기도 하였다. 또한 감상 프로젝트로부터 얻은 지식을 사촌 동생에게 알려주거나, 평소에 듣지 않던 음악을 찾아 듣는 등의 생활화가 이루어졌다고 하였다.
넷째, 실행연구를 수행한 교사의 경험은 실천가 및 연구자로서의 측면으로 나타났다. 실천가로서 교사는 수업은 교사의 일상적인 삶이며 수업을 녹화하여 반복해서 보는 것이 반성의 기회를 제공하는 수업 개선의 효과적인 방법임을 체감하였다. 연구자로서 교사는 초보 연구자라는 불안함도 있었지만 결국에는 연구자로서 마음가짐과 자신감을 갖게 되었다. 실행연구는 실천가인 교사들이 현장에서 직면한 교육적 문제와 의문들을 학문적인 방법으로 해결할 수 있도록 지원하는 동력이 된다. 수업의 실제를 개선하고 교사의 전문성을 개발하는 데 있어 실행연구는 의미 있는 방법임을 알게 되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, I explore the socially shared regulation of learning (SSRL) in the course of a music appreciation project. The research questions are as follows: (1) What did the 5th-grade students experience in the music appreciation project? (2) How does their SSRL manifest in the project? (3) What is the experience of the teacher-researcher in performing action research?
For this study, I reviewed the literature on music appreciation; SSRL; as well as collaborative learning strategies, project techniques, and action research in music education. Grounded in this approach, I developed a class program lasting 15 hours using the project technique to learn music appreciation among 5th-grade students. In addition, I prepared the basis for data analysis by examining the concept of socially shared regulation and the different kinds of regulation that can be observed in music appreciation learning. By investigating action research in music education, I laid the theoretical foundation for conducting action research as a teacher-researcher.
I carried out this study using a qualitative action research design over three cycles, from April to July of 2019. The participants were 50 5th-grade students who completed three sub-projects in small groups. In order to capture their SSRL during the overall music appreciation project, I gathered data through participant observation, interviews, artifacts, and questionnaires. I taught as a music teacher and engaged in participant observation as a researcher at the same time. I shot all sessions on video and transcribed the conversations that took place. I conducted interviews at the end of each sub-project. While the learners executed the three projects, I collected various artifacts. I administered a preliminary survey to determine the students' interest in the class, their self-regulated learning in the class, and their cooperative self-efficacy. I later conducted a follow-up questionnaire and received responses on collaborative regulation during the class, collective efficacy, outcome expectations, and satisfaction with the class.
I gathered the data through participant observation, interviews, artifacts, and questionnaires, which I examined qualitatively. This process consisted of conceptualization, categorization, structuralization, and thematicalization. My conclusion is as follows.
First, the cognitive aspect of learners’ SSRL in the appreciation learning process appeared through “team recognition and goal setting as a team, strategy execution, and the evaluation of the ability to appreciate music.” The learners who participated in the project gradually expressed their opinions about the music they listened to (they did not merely say “yes” or “no” when asked if they liked the music). In addition, as I repeated the project, another team recognized the strengths and weaknesses of our team, and determined and carried out strategies that our team needed to use to resolve challenges. The students also reported improvements in their ability to appreciate music, including a better understanding of musical concepts and diversifying the dimensions of appreciation.
Second, the motivative-emotional aspect of SSRL among learners in the appreciation learning process emerged through “the initiative to learn, the pros and cons of team activities, and the enjoyment of music.” As I repeated the project, the learners planned their own learning, such as searching for materials in advance of music lessons. The students developed deeper relationships with their friends in their groups, and solved difficulties during the project with enhanced peer awareness. In addition, they reported that they think it is more important for their team to enjoy the music than to beat other teams.
Third, the behavioral aspect of SSRL among learners in the appreciation learning process manifested through “re-organizing the team, utilizing additional practice hours, and practically applying music appreciation.” In the first sub-project, some teams did a good job with their given team members, while others did not. For the second sub-project, there was a movement to actively regroup team members to solve problems. This effort was most dynamic during the last sub-project. As a result, the two groups formed a team, or students who could not fulfill their role on each team gathered together to form another team. The students also said that the practical application of music took place, such as informing their younger siblings of the knowledge they gained from the project, or finding and listening to music they do not usually listen to.
Fourth, the teacher’s experience of conducting action research revealed the dimension of being both a practitioner and researcher. As a practitioner, I realized that the class includes the teacher’s daily life, and that recording and repeating the class provides an opportunity for reflection and an effective way to improve it. As a teacher-researcher, I have developed a mindset and the confidence to carry out music education research. Furthermore, action research is a meaningful way of enhancing my classroom practice and developing my professionalism.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 연구 내용 5
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 음악 감상학습의 특징과 협력적 측면 8
• 가. 음악 감상학습의 의미와 과정 8
• 나. 음악 감상학습의 협력적 측면 13
• 2. 음악과 프로젝트 학습의 적용 16
• 가. 프로젝트 학습의 정의와 특징 16
• 나. 음악과 프로젝트 학습의 절차 17
• 다. 음악 감상 프로젝트 방안 20
• 3. 사회적 공유조절과 음악 감상학습의 관계 24
• 가. 사회적 공유조절의 개념 24
• 나. 음악 감상학습에서 가능한 조절의 유형들 31
• 4. 음악교육에서 실행연구 방법의 특징과 절차 33
• 가. 교육에서의 실행연구 개요 33
• 나. 음악 교육에서의 실행연구 37
• 5. 선행연구 고찰 42
• 가. 음악 감상학습과 관련한 선행 연구 42
• 나. 협력학습 및 프로젝트 학습과 관련한 선행 연구 44
• 다. 사회적 공유조절과 관련한 선행 연구 47
• 라. 실행연구와 관련된 선행 연구 50
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 설계 53
• 가. 연구문제 접근 53
• 나. 연구 참여자 56
• 2. 연구의 기간 및 절차 58
• 3. 음악 감상 프로젝트를 위한 프로그램 개발 61
• 가. 프로그램 개발 방향 61
• 나. 음악 감상 프로젝트 주제 선정 66
• 다. 음악 감상 프로젝트의 구성 68
• 4. 프로그램 실행 76
• 가. 실행연구의 첫 번째 주기: ‘캉캉 프로젝트’ 76
• 나. 실행연구의 두 번째 주기: ‘음악과 다른 예술과의 만남’ 83
• 다. 실행연구의 세 번째 주기: ‘다양한 문화권의 음악’ 90
• 5. 자료 수집 95
• 가. 참여관찰 95
• 나. 면담 96
• 다. 기타 물적 자료 98
• 라. 설문지 99
• 6. 자료 분석 100
• 가. 자료 전사 102
• 나. 개념화 102
• 다. 범주화 105
• 라. 구조화 109
• 마. 주제화 113
• 바. 타당도 115
• Ⅳ. 결과 분석
• 1. 감상학습 과정에서 나타난 SSRL의 인지적 측면 119
• 가. 계획: 팀과제 인식 및 목표 설정 120
• 나. 실행: 전략 실행 125
• 다. 평가: 감상 능력의 평가 128
• 2. 감상학습 과정에서 나타난 SSRL의 동기-감정적 측면 131
• 가. 계획: 학습의 주도권 131
• 나. 실행: 모둠 활동의 명암 134
• 다. 평가: 음악의 향유 139
• 3. 감상학습 과정에서 나타난 SSRL의 행동적 측면 141
• 가. 계획 및 실행: 팀의 재구성과 별도 시간의 활용 141
• 나. 평가: 음악 감상의 생활화 143
• 4. 실행연구를 수행한 교사의 경험 145
• 가. 실천가로서의 경험 145
• 나. 연구자로서의 경험 148
• 5. 논의 159
• Ⅴ. 결론 및 후속 연구
• 1. 결론 162
• 2. 후속 연구 166
• 참고문헌 168
• 부록 182
• ABSTRACT 203

참고문헌 (Reference)

1. Collaborative versus cooperative learning. Retrieved November 3, 2011, from http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm Phillips, D. K., & Carr, K. (2010). 교사를 위한 실행연구: 과정과 맥락, 그 리고 자기연구. 황미향 외 역, Panitz, T., 파주: 교육과학사, , 1999

2. 교육과정 Ⅰ, 김영천, 파주: 아카데미프레스, , 2009

3. 실행연구방법, 이용숙, 서울: 학지사, , 2018

4. 음악교육 연구방법, 최은식, 파주: 교육과학사, , 2014

5. 자기조절학습 탐구, 정미경, 파주: 한국학술정보, , 2008

6. 질적연구방법론 Ⅴ, 김영천, 정상원, 파주: 아카데미프레스, , 2017

7. 교사 전문성과 수업, 오영범, 파주: 교육과학사, , 2017

8. 실행연구 이론과 방법, 박창민, 조재성, 파주: 아카데미프레스, , 2016

9. 음악교육의 기초 (3판), 권덕원, 함희주, 석문주, 최은식, 파주: 교육과 학사, , 2014

10. 학교에서의 음악 감상, 석문주, 파주: 교육과학사, , 2015

11. 참여관찰법. 신재영 역, Spradley, J. P., 서울: 센게이지러닝코리아, , 2006

12. 2015 개정 음악과 교육과정, 교육부, 서울: 저자, , 2015

13. 『프로젝트 학습의 운영』, 이은화, 이경화, 왕경순, 김대현, 서울: 학지사, , 1999

14. 초등학교 음악(5-6학년군) 5, 석문주, 서울: 동아출판, , 2019

15. 초등학교 음악(5-6학년군) 6, 석문주, 서울: 동아출판, , 2019

16. 교육 심리 사회 연구방법론, 이종승, 파주: 교육과학사, , 2013

17. 음악수업 모형의 이론과 실제, 권덕원, 파주: 교육과학사, , 2017

18. 음악 감상을 위하여. 양일용 역, Miller, H. M., 서울: 태림출판사, , 2007

19. 중등 음악 감상 교육의 실태 분석, 조성기, 황여진, 음악교육공학, 33, 135-153, , 2017

20. 질적 연구자 되기(5판). 안혜준 역, Glesne, C., 파주: 아카데미프레스, , 2017

21. 음악감상 수업모형의 이론적 탐색, 정재은, 최미영, 교사교육연구, 55(1), 47-56, , 2016

22. 교사를 위한 실행연구. 강성우 외 역, Mills, J. E., 서울: 우리교육, , 2007

23. 음악감상학습을 위한 수업모형 적용, 정재은, 최미영, 미래음악교육 연구, 1(2), 85-101, , 2016

24. 질적자료분석 파랑새 2.0 소프트웨어, 정상원, 이현철, 오영범, 파주: 아카데미프레스, , 2016

25. 협동학습과 협력학습 구조 비교분석, 강인구, 한국교육문제연구, 18, 183-197, , 2003

26. 교사교육에 대한 새로운 요구와 방향, 유현숙, 한국교원교육연구, 19(3), 127-145, , 2002

27. 교육현장 개선을 위한 실행연구 방법, 이혁규, 교육비평, 25, 196-213, , 2009

28. 음악교육에서 ‘구성’의 의미와 활용, 권덕원, 음악교육연구, 36, 1-27, , 2009

29. 통합적 접근에 의한 음악과 교수 학습방법, 석문주, 파주: 교육과 학사, , 2014

30. 질적 연구 설계. 이명선, 김춘미, 고문희 역, Maxwell, J. A., 서울: 군자출판사, , 2004

31. 반성과 실천: 교사 전문성 개발에 대한 소고, 서경혜, 교육과정연구, 23(2), 285-310, , 2005

32. 사범계열 음악교사 교육과정의 역사적 변천, 최은식, 석문주, 미래음 악교육연구, 1(1), 133-148, , 2016

33. 연구자로서의 교사 개념에 대한 이론적 고찰, 조재식, 교육인류학연 구, 5(2), 193-224, , 2002

34. 스마트 교육으로서 음악 감상 지도 방법 연구, 민경훈, 음악교수법연 구, 15, 63-87, , 2015

35. 협동학습. 기독초등학교협동학습연구모임 역, Kagan, S., 서울: 디모데, , 1999

36. 국내 교육관련 실행연구(action research) 동향분석, 소경희, 강지영, 아시아교육연구, 12(3), 197-224, , 2011

37. 실행연구(Action Research)를 통한 교육 실제의 개선, 이명숙, 대구 교육대학교 초등교육연구논총, 17(2), 381-408, , 2001

38. 대학생용 협력적 자기조절 척도의 구성요인 탐색, 임규연, 임지영, 김혜준, 교육공학연구, 33(3), 567-598, , 2017

39. 음악교사 전문성 신장을 위한 음악교사 기준 고찰, 석문주, 미래음악 교육연구, 1(2), 23-37, , 2016

40. 베넷 리머의 경험중심 음악교육철학의 이해와 적용, 권덕원, 미래음 악교육연구, 3(2), 51-76, , 2018

41. 반성을 통한 교사 전문성 신장을 위한 교사 교육: PDS, 유솔아, 한국 교원교육연구, 22(3), 97-121, , 2005

42. 질적연구자를 위한 부호화 지침서. 박종원, 오영림 역, Saldana, J., 서울: 신정, , 2012

43. 초등학교 5학년 음악수업에서의 프로젝트 접근법 적용, 채경순, 음악 교육연구, 26, 153-179, , 2004

44. 예비음악교사의 감상 수업에 관한 인식 형성 과정 탐색, 신혜경, 학 습자중심교과교육연구, 15(4), 469-496, , 2015

45. 플립러닝을 활용한 중학교 음악 감상 수업의 효과 연구, 조정은, 음 악교육공학, 32, 167-191, , 2017

46. 자기조절학습의 모형 탐색과 타당화 연구. 박사학위논문, 양명희, 서 울대학교, , 2000

47. 협동학습 모형을 적용한 활동중심의 음악수업 지도 방안, 오세규, 김우식, 한국피아노교수법학회논문집, 7, 23-48, , 2011

48. 21세기 학습자 및 교수자 역량 모델 링. (연구보고 KR 2011-2), 임규연, 허희옥, 김영애, 서정희, 서울: 한국교육학술정보원, , 2011

49. 감상능력 육성을 위한 음악과 학습지도 방법에 대한 연구, 이연경, 음악교육연구, 15, 1-52, , 1996

50. 리머의 경험중심 음악교육철학. 최은식, 곽덕주, 김경화 역, Reimer, B., 파주: 교육과학사, , 2017

51. 근거이론 분석의 기초: 글레이저의 방법. 김인숙, 장혜 경 역, Glaser, B. G., 서울: 학지사, , 2014

52. 음악적 창의성: 활동유형별 특성 및 사고과정을 통한 재조명, 정진원, 예술교육연구, 8(3), 77-94, , 2010

53. 실행 연구. 노경주, 박성선, 서순식, 윤혜경, 이연우, 추병완 역, Mertler, C. A., 서울: 창지사, , 2015

54. 초등학교 국악교육에서 음악적 반응을 위한 감상수업 모형 연구, 박주만, 문화예술교육연구, 8(1), 127-150, , 2013

55. 구조 중심 협동학습을 적용한 초등 음악교과 SEL 프로그램 의 효과, 최미영, 음악교육연구, 47(2), 211-235, , 2018

56. 셴커식 분석 이론을 적용한 음악 감상 교수 학습 방법에 관 한 연구, 조성기, 음악교육연구, 40(2), 135-159, , 2011

57. 이미선 사회적 상호작용을 통한 음악교과 협동학습 지도방안 연구, 서대환, 한국웰니스학회지, 11(3), 133-143, , 2016

58. 21세기 핵심역량: 이 시대가 요구하는 핵 심스킬. 한국교육개발원 역, Trilling, B., Fadel, C., 서울: 학지사, , 2012

59. 미래 사회의 新학습모델, 소셜 러닝의 부상. (IT & Future Strategy 제 4호), 한국정보화진흥원, 한국정보화진흥원, 대구: 한국정보화진흥원, , 2011

60. 근거이론의 구성: 질적 분석의 실천 지침. 박현선, 이 상균, 이채원 역, Charmaz, K., 서울: 학지사, , 2018

61. 교사중심 수업연구를 통한 초등교사의 음악수업전문성 신장 사례연구, 정진원, 음악교수법연구, 19(1), 107-137, , 2018

62. 세 마을평생교육지도자의 삶과 마을평생교육 실천전략. 박사 학위논문, 홍은진, 대구대학교, , 2015

63. 교사학습공동체 활동을 통한 가정과 교사의 성찰적 실천에 대한 실행연구, 유태명, 이경숙, Family and Environment Research, 54(4), 365-384, , 2016

64. 교사학습공동체 활동을 통한 가정과 교사의 성찰적 실천에 대한 실행연구, 민용성, 김혜진, 전제철, 이광우, 김미영, 미래 한국인의 핵심 역량 증 진을 위한 초 중등학교 교육과정 비전 연구(Ⅱ): 핵심 역량 영역별, , 2008

65. 프로젝트 학습: 초등교사를 위한 안내. 설양환, 박한숙, 이수영, 황윤한 역, Hallermann, S., Mergendoller, J. R., Larmer, J., 파주: 아카 데미프레스, , 2018

66. 역사적 사고력 함양을 위한 박물관 교육 내러티브 실행 연 구. 박사학위논문, 고지훈, 한양대학교, , 2018

67. 기악 앙상블을 통한 협력학습이 자기조절학습 능력에 미치는 영향. 박사학위논문, 임혜숙, 서울대학교, , 2018

68. 컴퓨터 기반 협력적 문제해결에서 그룹조절 활동에 따른 군집별 학습과정과 결과, 설보연, 조영환, 이현경, 강다현, 교육공학연구, 33(3), 625-652, , 2017

69. 피아노 연습과정에서 나타나는 자기조절학습(self-regulate learning) 성향에 관한 고찰, 정진원, 음악교육연구, 27, 197-225, , 2004

70. 웹기반 프로젝트 학습에서 과제실제성과 학 습성과 사이에서의 과제가치 매개효과, 강명희, 임현진, 허보라, 교육과학연구, 43(4), 33-55, , 2012

71. 집단탐구 협동학습에서 학업적 자기효능감, 협력적 자기효능 감, 학업 성과의 관계, 임규연, 교육의 이론과 실천, 16(2), 19-36, , 2011

72. 킬패트릭의 The Project Method 관점에서 본 초등학교 프로 젝트 수업에 대한 몇 가지 쟁점, 김경하, 통합교육과정연구, 10(2), 71-95, , 2016

73. 다중지능이론을 적용한 전자 포트폴리오 평가에 관한 협력적 실행연구. 박사학위논문, 조재성, 한양대학교, , 2018

74. 교육과정 실행연구. 이광우, 정영근, 민용성, 이근호, 박창언, 홍원표, 허창수, 김사훈 역, McKernan, J., 파주: 교육과학사, , 2015

75. 프로젝트 학습을 적용한 음악 창작 활동이 초등학교 4학년 학생들의 음악적 창의성에 미치는 영향, 이혜진, 예술교육연구, 10(1), 93-109, , 2011

76. 연주연습과정에서 나타나는 문제해결과정의 유형과 자기조 절학습(self-regulate learning) 형성에 대한 고찰, 정진원, 서양음악학, 10(1), 137-157, , 2007

77. 음악학습과정에서 나타나는 ‘자기조절학습(self-regulate learning)요소’에 대한 이해와 교수 학습적 시사점, 정진원, 음악교육연구, 32, 127-158, , 2007

78. 프로젝트학습 내 팀 활동에서의 학습자 상호작용 양상 분석: 활동이론(Activity theory)을 중심으로. 박사학위논문, 김명기, 경희대학교, , 2018

79. 박하나, 김시원 협력학습에서 학습자의 자기조절과 협력적 자기조절의 관계: 집단 응집성의 조절효과를 중심으로, 임규연, 교육방법연구, 27(2), 211-228, , 2015

80. 팀프로젝트기반학습에서 협력적 조절의 매개효과: 협 력적 자기효능감, 공유정신모형, 만족도 간의 관계를 중심으로, 임규연, 이지현, 교육정 보미디어연구, 24(4), 805-831, , 2018

81. 학습자의 학업적 자기조절, 집단효능감과 교수자의 스캐폴딩이 프로젝트학습의 학습참여 및 학업성취에 미치는 영향, 양영선, 허희옥, 교 육과학연구, 47(3), 99-123, , 2016

82. OECD 고등 교육 학습성과 평가사업: 실행가능성 평가를 위한 한국적 평가체제 개발 구축을 중심으로 (연구보고 RR 2010-16), 김경성, 유현숙, 최정윤, 김은영, 이은실, 권기석, 여승수, 서울: 한국교육개발원, , 2010

83. 협력학습 환경에서 메타인지적 자기조절, 정 서조절과 성취도 간의 관계: 협력적 자기조절과 협력적 자기효능감의 조절효과, 김시원, 임규연, 김영주, 학습자중심교과교육연구, 15(10), 685-707, , 2015

84. 팀 프로젝트기반학습에서 협력적 조절의 매개효과: 협력적 자기효능감, 공유정신모형, 만족도 간의 관계를 중심으로. 석사학위논 문, 이지현, 이화여자대학교, , 2019

85. 미래 한국인의 핵심역량 증진을 위한 초 중등학교교육과정 비전 연구(Ⅰ) - 핵심역량 준거와 영역 설정을 중심으로(연구보고 RRC 2007-1), 윤현진, 김영준, 이광우, 전제철, 서울: 한국교육과정평가원, , 2007

86. 초등학교 음악수업 그룹과제(컵타) 수행과정에서 인지적 사 회적 상호작용과 학습전략 연구. 한국음악교육학회 창립 60주년 기념 국제학술대회 자료집. 333-340, 임혜숙, 한국음악교육학회, , 2016