한국어 말하기 교육 방안 연구 : 중국인 중급 학습자를 대상으로 = Research on the Korean Speaking Education : Focusing on the Chinese Intermediate Learners

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중국 초등학교 『어문』교과서를 분석하여 중국인 중급 학습자가 가지고 있는 배경지식, 즉 중국 초등학교 어문교육을 통해 내재화시킨 배경지식을 활용하는 말하기 교육 방안을 제시하는 데 그 목적을 두었다.
연구의 내용을 요약하면 다음과 같다. 제1장에서는 중국인 중급 학습자를 대상으로 매체를 활용한 말하기 교육 방안에 관한 연구와 배경지식을 활용한 한국어 교육 방안에 관한 연구를 살펴보았다. 매체를 활용한 말하기 교육은 토론, 역할극, 방송 매체를 활용한 말하기 교육 방안으로 나누어 살펴보았으며, 배경지식을 활용한 교육은 스토리텔링을 활용한 말하기 교육과 배경지식을 활용한 교육으로 다시 나누어 살펴보았다. 이를 통해 배경지식을 활용하는 교육 방안이 읽기 교육과 듣기 교육에서는 활발히 진행되고 있으나 말하기 교육에 적용했을 때 의사소통 능력을 신장시킬 수 있다는 것을 입증한 사례는 없었기에 이와 관련된 연구를 할 충분한 가치가 있다는 것을 알 수 있었다.
다음으로 제2장은 먼저 한국어 말하기 교육의 개념과 목표, 말하기 활동 유형을 살펴보았으며, 이어 배경지식의 개념과 말하기 교육 시 배경지식의 필요성을 살펴봄으로써 이론적인 배경을 마련하였다. 이를 통해 중국 초등학교 『어문』교과서의 배경지식을 활용한 말하기 교육의 의의를 제시하였다.
제3장에서는 중국 초등학교 3~6학년 『어문』교과서를 분석하였다. 분석 대상이 되는 『어문』교과서는 인민교육출판사에서 출판한 교과서로 『어문』교과서의 단원 구성부터 내용적 특징, 그리고 말하기 활동을 분석하였다.
제4장에서는 제3장 중국 초등학교 『어문』교과서의 분석을 통해 발견한 『어문』교과서의 배경지식을 활용한 말하기의 교육적 의의에 따라 현장에서 적용 가능한 말하기 교육 방안을 제시하였다. 4장은 말하기 교육의 설계 및 수업 모형, 지도안으로 구성이 되어 있다. 구체적으로는 텍스트 선정 기준을 마련하여 적절한 말하기 텍스트 15개를 선정하여 제시하였고, 이러한 텍스트를 사용하여 배경지식을 활성화할 수 있는 방안과 활용 가능한 말하기 활동들을 제시하였다. 이를 위해 먼저 중국인 학습자의 한국어 말하기 교육 설계 시 고려해야 하는 점들을 살펴보았고, 이를 토대로 말하기 수업 모형을 설계하였다. 말하기 수업 모형으로는 ‘준비 단계 – 표현 단계 – 점검 단계’로 구분하였다. 특히 <베이징의 춘절>이라는 하나의 텍스트를 선정하여 이 텍스트의 원문과 번역문을 함께 제시하고, 말하기 교육 시에 사용할 수 있는 수정문을 제시하여 수업 지도안을 마련하였다.
마지막으로 제5장은 결론으로 본 연구의 총 내용을 요약하고, 이 연구의 시사점 그리고 앞으로의 보완점까지도 제시하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to suggest a speaking education method utilizing internalized background knowledges by reviewing the Chinese language education provided to the intermediate Chinese learners based on analysis on the Chinese elementary school textbooks for Chinese language.
This paper is summarized as following. In the first section, the analysis on the Chinese-speaking education method employing media platforms with its targets of the intermediate Chinese learners, as well as Korean-language education method utilizing background knowledges was conducted. Speaking education methods using media were classified into debate, role play, and broadcasting media, while education methods using background knowledge were sorted into speaking education method with storytelling and education method simple background knowledge. Through the analysis, it was revealed that education methods using background knowledge were commonly utilized in reading and listening education, though it was not proved that its application to speaking education would increase the communication capability. After all, it was found that the related research would be valuable.
In the following second section, the theoretical background was explored by reviewing the concept, goals and activity types of Korean speaking education, as well as the concept of background knowledge and its necessity in speaking education. Through this, the implication of speaking education method utilizing background knowledge in Chinese elementary school textbook of Chinese language was suggested.
In the third section, the Chinese textbooks for the elementary school students from the 3rd to the 6th grade respectively. The textbooks, published by the People’s Education Press, were analyzed for the composition of lessons, characteristics of contents, and speaking activities.
In the fourth section, the applicable speaking education methods to the field was introduced based on the educational implications of speaking education methods using background knowledge in the Chinese textbooks explored in the third section. The fourth section includes design of speaking education, its class model, and recommended teaching plan. In details, 15 speaking texts were chosen and suggested based on the standards for choosing texts, and the activation methods for background knowledges and the applicable speaking activities were also presented. For this sake, important factors in designing Korean speaking education plan for native Chinese speaker were taken into consideration, and speaking class model was designed based on the consideration. The model has three steps: preparing phase, expressing phase and checking phase. Especially, the text called “Spring Festival of Beijing” was presented in both original and translated versions, and the revised version supposed to be used in the speaking education process was additionally suggested in the class teaching plan.
Finally, the last section summarized this paper and suggested the implications and limitations of this research.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 선행 연구 검토 3
• 가. 중국인 학습자를 위한 한국어 말하기 교육 3
• 나. 배경지식을 활용한 교육 6
• 3. 연구 내용 및 방법 8
• II. 말하기 교육과 배경지식 10
• 1. 한국어 중급 말하기 교육 10
• 가. 한국어 말하기 교육의 개념과 목표 10
• 나. 말하기 활동 유형 13
• 2. 배경지식을 활용한 한국어 말하기 교육 17
• 가. 배경지식의 개념 17
• 나. 말하기 교육 시 배경지식의 필요성 18
• 다. 중국 초등학교 『어문』 교과서의 배경지식을 활용한 말하기 교육의 의의 19
• III. 중국 초등학교 『어문』 교과서 분석 21
• 1. 분석 대상 21
• 2. 중국 초등학교 『어문』 교과서의 단원 구성과 내용 21
• 가. 『어문』교과서의 단원 구성 및 체제 22
• 나. 『어문』교과서의 내용적 특징 26
• 3. 중국 초등학교 『어문』교과서의 말하기 활동 38
• 가. 본문 말하기 활동 및 세부 활동 38
• 나. 단원별 말하기 활동 유형 및 세부 활동 39
• 다. 종합 말하기 활동 유형 및 세부 활동 49
• IV. 배경지식을 활용한 말하기 교육의 설계 및 수업 모형 52
• 1. 말하기 수업 설계 원리 52
• 2. 수업 모형의 설계 53
• 3. 중국 초등학교 『어문』교과서의 배경지식을 활용한 말하기 수업의 실제 55
• 가. 텍스트 선정 기준 55
• 나. 교육 목표 및 방법 56
• 다. 수업 지도안 84
• V. 결론 118
• 참고문헌 121
• 부록
• <부록1> 3학년 『어문』교과서 상책의 내용 및 갈래 125
• <부록2> 3학년 『어문』교과서 하책의 내용 및 갈래 126
• <부록3> 4학년 『어문』교과서 상책의 내용 및 갈래 128
• <부록4> 4학년 『어문』교과서 하책의 내용 및 갈래 129
• <부록5> 5학년 『어문』교과서 상책의 내용 및 갈래 131
• <부록6> 5학년 『어문』교과서 하책의 내용 및 갈래 133
• <부록7> 6학년 『어문』교과서 상책의 내용 및 갈래 134
• <부록8> 6학년 『어문』교과서 하책의 내용 및 갈래 136
• Abstract 138