영아보육교사의 보육효능감과 영아 발달지식이 교사-영아 간 상호작용에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 현직 영아반 보육교사들을 대상으로 영아에 대하여 어느 정도의 지식을 가지고 있으며 보육교사의 보육효능감과 영아기 발달지식에 따라 교사-영아 간 상호작용에 미치는 영향을 알아보고자 한다
본 연구의 대상은 경기도에 위치한 다양한 설립형태의 어린이집에서 만1～2세 영아를 담임 하고 있는 보육교사 205명을 대상으로 영아기 월령별 발달지식을 알아보고자 하였다. 본 연구도구는 영아가 월령별로 습득해야 할 발달 항목으로 이영석(1998)의 연구에서 사용된 관찰 평정 척도 중 월령 13개월～36개월에 해당하는 부분만 사용하여 작성한 질문지 형태의 평정척도로 구성되어 있으며 영아반을 맡고 있는 보육교사에게 각 항목들의 습득 시기에 대해 응답하게 하여 영아발달 지식의 정확도를 알아보는 도구로 발달 항목은 신체, 언어, 인지, 사회성, 정서 5개 발달영역으로 총 71개의 문항으로 구성되어 있으며 발달항목별 응답결과는 정답과 오답으로 분석하였다.
보육교사 보육효능감은 이분려(1999)가 사용한 도구로 보육효능감은 영아에게 영향을 미칠 수 있다고 생각하는 일반적 교사효능감과 교사로서 자신이 잘 할 수 있는지에 대한 자신감인 개인적 교사효능감으로 이루어져 있다. 교사-영아 상호작용은 보육교사가 영아의 감정, 관심사, 원하는 활동을 파악하고 격려해주어 적극적으로 활동에 참여할 수 있도록 하는 적극적인 활동참여, 영아의 발달 수준에 적합하고 다양한 활동의 경험을 가질 수 있도록 하는 경험의 다양성, 영아에게 신속하게 반응하는 교사의 반응적 태도, 영아를 따뜻하게 대하며 간섭이나 제한이 아닌 허용적 태도를 취하는 교사의 허용적 태도등 4개의 하위요인으로 구성되어 있는 임옥희(2006)가 수정, 보완한 척도를 사용하였다. 수집된 자료를 분석하기 위해 연구문제에 따라 빈도와 백분률을 산출하였고 t검증과 일원변량분석, 상관관계분석, 중다회귀분석을 실시하였다
본 연구의 결과는 다음과 같이 요약된다.
첫째 보육교사의 보육효능감이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향을 살펴본 결과 보육교사-영아 상호작용은 일반적 교사효능감과 개인적 교사효능감 모두 영향을 미치는 것으로 나타났다. 보육교사가 일반적 교사효능감과 개인적 교사효능감을 높게 지각할수록 보육교사-영아 간 상호작용이 높다는 것을 의미하며, 일반적으로 영아에게 영향을 미칠 수 있다고 생각하는 일반적 교수효능감이 교사로서의 자신이 잘 할 수 있는지에 대한 자신감인 개인적 교수효능감보다 높게 나타났다. 하지만 보육교사들의 영아기 발달지식이 전반적으로 낮게 나타나 영아발달지식이 교사-영아 상호작용에서는 큰 영향을 미치지 못하였다.
둘째 전체적인 영아 발달에 대한 보육교사의 지식은 71문항 중 평균 54%의 정답률을 보인 것으로 나타나 연구대상 보육교사들의 영아기 발달 지식은 비교적 낮은 것으로 나타났다. 보육교사들의 영아기 발달지식을 영역별로 살펴보면 신체발달, 사회성발달, 언어발달, 정서발달, 인지발달의 순으로 높은 정답률을 보였으며, 보육교사의 영아 발달지식이 보육교사-영아 상호작용에서는 크게 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 보육교사의 보육효능감이 교사-영아 상호작용과의 관계에서는 정적 상관관계가 나타났으나 영아발달지식과 교사-영아 상호작용에서는 관계가 이루어지지 않았다. 결론적으로 보육효능감이 높은 보육교사가 교사-영아 상호작용에서도 긍정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 하지만 보육교사의 영아기 발달지식이 전반적으로 낮은 수준으로 영아보육을 담당하는 보육교사를 위한 전문적인 교육과정이 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effect of teacher's child-care efficacy and developmental knowledge on the interaction between teacher and infant.
The data were collected from 205 child care teachers who took care of infants aged 1 to 2, working in various forms of educational institutions in Kyungi-do. For assessing the developmental knowledge of teachers, the questionnaire was made by selecting items appropriate for infants aged 13 months to 36 months, from the developmental assessment scale of Youngsuk Lee(1998). It consisted of 5 developmental areas and in total 71 items: body, language, cognition, sociality, and emotion. Teachers were required to select the period of obtaining developmental ability of each item.
For assessing the child-care efficacy, the instrument made by Boonreo Lee(1999) was used, which consisted of two areas: the general teacher efficay and the personal teacher efficacy. For evaluating the interaction between teachers and infants, the instrument made by Okhee Im(2006) was revised and use. It consisted of 4 sub-factors: active participation, various experiences, teacher's responsive attitude, and teacher's permissive attitude. The active participation factor evaluates the extent to which teachers encourage infants to participate in activity by touching their emotion, interests, and desires. The various experience means how much various experiences are provided according to the developmental level of infants. The responsive attitude means how fast teachers repond to infants while the permissive attitude means how teachers are kind to infants without intereference or limitation. Frequency and percentage of the collected data were calculated and t-test, ANOVA, correlation and multiple regression analysis were performed.
The results of this study are summarized as followings:
First, it was found that teachers' knowledge about the infant development was relatively low because the correct answer was 54 % to 71 items. The correct answer ration was highest in the category of physical(body) development, followed by sociality, language, emotion, and cognition development in sequence. It was found that the developmental knowledge did not affect the interaction between teachers and infants.
Second, it was found that both the general teacher efficacy and the personal efficacy gave an impact on the interaction between teacher and infants, which meant that as the efficacy became higher, the interaction became higher. The general teacher efficacy was higher than the personal teacher efficacy. However, the developmental knowledge of teachers was not high, so it did not have a significant influence on the interactikon between teachers and infants. Although there was a positive relationship between the teachers' child-care efficacy and the interaction between teachers and infantsm, there was no relationship between the developmental knowledge and the interaction between teachers and infants.
In conclusion, the teacher's child-care efficacy had a positive effect on the interaction between teacher and infant. However, the teachers' developmetal knowledge was not high, so it needs to provide the professional education programs to child-care teachers.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 보육효능감 8
• 1) 보육효능감의 개념 8
• 2) 보육효능감의 중요성 8
• 2. 영아기 발달지식 11
• 1) 신체발달 13
• 2) 언어발달 14
• 3) 인지발달 16
• 4) 사회성 발달 18
• 5) 정서발달 19
• 3. 보육교사- 영아 상호작용 21
• 1) 보육교사-영아 상호작용의 개념 21
• 2) 보육교사-영아 상호작용의 중요성 22
• 4. 선행연구 고찰 24
• 1) 보육효능감과 교사-영아 상호작용 24
• 2) 영아 발달지식과 교사-영아 상호작용 26
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구대상 28
• 2. 연구도구 29
• 3. 연구절차 33
• 4. 자료분석 33
• Ⅳ. 연구결과
• 1. 보육교사의 배경변인에 따른 보육효능감, 영아 발달지식 그리고 교사-영아 상호작용에 따른 차이 34
• 2. 보육교사의 보육효능감, 영아 발달지식, 교사-영아
• 상호작용의 관계 47
• 3. 보육교사의 보육효능감이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향 48
• 4. 보육교사의 영아 발달지식이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향 49
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 1. 논의 50
• 2. 결론 및 제언 54
• 참고문헌 57
• 부 록 62
• ABSTRACT 74