2022 개정 특수교육 기본 교육과정 수학과 분석 연구 : 2022 개정 초등학교 교육과정 수학과와의 비교 분석을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 수학과의 구조적 특성과 성격을 분석하기 위해, 2022 개정 초등학교 교육과정 수학과와의 비교 분석을 연구 방법으로 활용하였다.
수학은 일상생활에서의 문제해결과 독립적 삶을 위한 핵심적인 도구 교과로서, 특수교육대상학생에게도 자립과 사회 참여를 위한 중요한 교육적 의미를 지닌다. 그럼에도 불구하고 특수교육 기본 교육과정 수학과는 공통 교육과정 수학과와의 관계 속에서 교육과정의 성격과 구성 원리가 충분히 규명되지 못한 채, 내용 축소나 대안형이라는 인식으로 논의되어 왔다. 이에 특수교육 기본 교육과정 수학과의 특성을 체계적으로 밝히기 위해, 위계 및 내용 분석과 의미 연결망 분석을 활용하여 두 교육과정을 비교 분석하고자 하였다. 이를 통해 특수교육 기본 교육과정 수학과가 어떠한 개념 구조와 내용 조직 방식을 통해 구성되어 있는지를 종합적으로 파악하고, 초등학교 교육과정과의 비교를 통해 특수교육 기본 교육과정 수학과를 분석하고자 하였다.
위계 및 내용 분석 결과, 특수교육 기본 교육과정 수학과는 수학적 핵심 개념을 반복적 경험과 생활 수학 내용으로 조직하고 있었으며, 개념의 확장이나 심화보다는 기초적·기본적 수학 개념을 다양한 생활 맥락에서 경험하고 활용하도록 구성되어 있었다. 이는 교육과정의 내용 조직 원리에서 초등학교 교육과정과의 차이를 보여준다.
의미 연결망 분석 결과 또한 이러한 차이를 뒷받침하였다. 특수교육 기본 교육과정 수학과의 성취기준에서는 ‘생활’, ‘활용’, ‘경험’, ‘기능’과 관련된 핵심어가 중심적으로 나타난 반면, 초등학교 교육과정 수학과에서는 ‘개념’, ‘이해’, ‘문제해결’, ‘추론’과 같은 인지 중심 핵심어들이 다층적인 연결망을 이루고 있었다. 이는 특수교육 기본 교육과정 수학과가 개념 간 논리적 확장보다는 실제 생활과의 연계를 중심으로 내용이 조직되어 있음을 보여주며, 수학적 사고의 체계적 발달을 지향하는 초등학교 교육과정 수학과와 구조적으로 대비된다.
이와 같은 비교 분석 결과는 특수교육 기본 교육과정 수학과가 공통 교육과정 수학과의 대안형이 아니라 장애 정도가 심한 학생의 발달 특성과 교육적 요구를 반영하여 독자적으로 구성된 교육과정임을 시사한다. 특수교육 기본 교육과정 수학과는 핵심 개념을 중심으로 반복적·맥락적 학습 경험을 제공함으로써 생활 중심 기능 수학을 구현하고자 하는 성격을 지니며, 그 특성은 단순한 수준 차이나 난이도의 문제로 환원될 수 없다.
이 연구는 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 수학과의 특성을 위계 및 내용 분석과 의미 연결망 분석을 통해 체계적으로 규명하였다는 점에서 의의를 가지며, 향후 특수교육 기본 교육과정 수학과 교육과정 개발 및 적용을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.