과학 영재 수업과 일반 과학 수업에서의 초등과학영재 학생의 발표불안 비교 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등과학영재 학생들이 과학 영재 수업과 일반 과학 수업에서 느끼는 발표불안이 어떤 차이가 있는지 알아보고 일반 학생과 비교·분석하여 초등과학영재 학생의 심리적 특성을 발견하는 데에 그 목적이 있다. 이를 위해 서울시 S 지역 교육청 영재교육원 초등과학영재 6학년 30명, SK교육지원청 영재교육원 과학분야 6학년 18명, 경기도 고양시 K초등학교 영재 학급 6학년 17명으로 총 65명(남학생 47명, 여학생 18명)의 초등과학영재 학생과 서울시 S교육지원청 E초등학교 6학년 총 100명(남학생 51명, 여학생 49명)의 일반 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 주요한 결과는 다음과 같다.
첫째, 일반 과학 수업에서 영재 학생들은 일반 학생들보다 발표불안 정도가 발
표 전, 중, 후, 전체 모든 영역에서 낮게 나타났다. 발표 시기별로 발표불안을 분석해보았을 때, 영재 학생과 일반 학생의 발표불안 점수는 발표 전, 중, 후 모두 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 점수의 차이는 발표 후에 가장 크게 나타났고, 발표 중에 가장 낮게 나타났다.
둘째, 일반 과학 수업에서 영재 남학생은 일반 남학생에 비해 모든 영역에서 발표불안이 낮게 나타났다. 또한 일반 과학 수업에서 영재 여학생은 일반 여학생에 비해 모든 영역에서 발표불안이 낮게 나타났다. 특히 남학생들보다 여학생들의 경우에 영재 학생과 일반 학생 사이의 발표불안 점수의 차이가 더욱 크게 나타났다.
셋째, 과학 영재 수업과 일반 과학 수업에서 영재 학생들이 보여주는 발표불안을 비교 분석한 결과 영재 학생들이 일반 과학 수업 상황일 때보다 과학 영재 수업 상황에서 발표 전 불안을 더 느끼는 것으로 나타났다. 그러나 발표 중 불안, 발표 후 불안, 발표불안 전체 영역에서는 큰 차이를 보이지 않았다.
넷째, 과학 영재 수업과 일반 과학 수업에서 영재 남학생과 영재 여학생은 서로 다른 발표불안 양상을 보였다. 영재 남학생의 경우, 일반 과학 수업과 과학 영재 수업의 발표 전 불안 점수에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 영재 여학생의 경우 일반 과학 수업과 과학 영재 수업의 발표불안 점수는 모든 영역에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
연구 결과를 바탕으로 과학 영재 수업과 일반 과학 수업의 개선 방안을 모색하여야 한다. 영재 학생과 일반 학생이 가진 발표불안 차이를 완화하도록 짝 구성, 모둠구성, 발표방법 등의 협동학습 기법에 대해 고민해야 한다. 그리고 과학 영재 수업에서 영재 학생들의 발표불안을 해소하기 위해 교사 발문, 발표 방법에 대한 개선이 이루어져야 할 것으로 보인다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out the psychological characteristics of elementary science gifted students by comparing and analyzing the differences in presentation anxiety that elementary science gifted students feel in gifted science class and general science class. To that end, a total of 65 elementary science gifted students (47 male students, 18 female students) and 100 sixth graders (51 male students and 49 female students) from E Elementary School in Seoul's S Education Support Agency were surveyed by 30 sixth graders at the Seoul Metropolitan Office of Education, 18 sixth graders in the science field at the SK Office of Education, and 17 sixth graders at the K Elementary School in Goyang, Gyeonggi Province. The main results of this study are as follows:
First, in general science classes, gifted students showed lower levels of anxiety than ordinary students in all areas before, during, and after the presentation. Analysis of presentation anxiety by presentation period showed statistically significant differences between gifted and ordinary students before, during, and after presentation. The difference in scores was the largest after the presentation, the lowest during the presentation.
Second, in general science classes, gifted boys showed lower anxiety in all areas than ordinary boys. In general science classes, gifted girls were less likely to present themselves in all areas than ordinary girls. Especially for girls, there was a greater difference in the unstable scores between gifted and ordinary students than for boys.
Third, a comparative analysis of the presentation anxiety shown by gifted students in the gifted science class and the general science class showed that the gifted students felt more anxious before the presentation in the situation of the gifted science class than in the general science class. However, there was not much difference in the overall areas of anxiety during the presentation, anxiety after the announcement, and anxiety after the announcement.
Fourth, in the gifted science class and in the general science class, the gifted boys and the gifted girls showed different aspects of presentation anxiety. In the case of gifted boys, there was no statistically significant difference in the pre-announcement anxiety scores of the general science class and the gifted science class. However, for gifted girls, there was no statistically significant difference between the general and gifted science classes.
Based on the research results, we should seek ways to improve science gifted classes and general science classes. The government should consider cooperative learning techniques such as pairing, group composition, and presentation methods to ease the gap between gifted students and ordinary students. And in order to ease the anxiety of gifted students in science classes, improvement in teacher introduction and presentation methods should be made.

목차 (Table of Contents)

• - 목 차 -
• 논문요약 ⅴ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어 정의 4
• 가. 초등과학영재와 일반 학생 5
• 나. 과학 영재 수업과 일반 과학 수업 5
• 다. 발표불안 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 초등과학영재 6
• 가. 영재의 개념 정의 6
• 나. 과학영재의 정의 9
• 다. 과학영재의 특성 10
• 2. 발표불안 12
• 가. 발표불안의 개념 12
• 나. 발표불안의 특성과 영향력 13
• 다. 발표불안 감소 프로그램 14
• 3. 과학 영재 수업 16
• 가. 과학 영재 교육과정의 이해 16
• 나. 과학 영재 수업의 의미 17
• Ⅲ. 연구방법 19
• 1. 연구대상 19
• 2. 연구과정 및 설계 19
• 3. 검사도구 20
• Ⅳ. 연구방법 및 결과 22
• 1. 일반 과학 수업에서의 집단과 성별에 따른 발표불안 22
• 가. 일반 과학 수업에서 집단에 따른 전체 학생 발표불안 비교 22
• 나. 일반 과학 수업에서 집단에 따른 남학생 발표불안 비교 24
• 다. 일반 과학 수업에서 집단에 따른 여학생 발표불안 비교 26
• 2. 과학 영재 수업과 일반 과학 수업에서의 영재 학생의 발표불안 27
• 가. 과학 영재 수업과 일반 과학 수업에서의 영재 학생 발표불안 비교 28
• 나. 과학 영재 수업과 일반 과학 수업에서의 영재 남학생 발표불안 비교 30
• 다. 과학 영재 수업과 일반 과학 수업에서의 영재 여학생 발표불안 비교 31
• Ⅴ. 결론 및 제언 34
• 1. 결론 34
• 2. 제언 36
• 참고문헌 38
• 외국어초록 45
• 부록 49