2009개정 교육과정 중학교 생활일본어의 소재 분석 -언어의 4기능에 쓰인 의사소통 기본표현을 중심으로- = Study of the theme analysis in Japanese Textbooks of Middle school-On the basic communication expressions for four Language skills-

국문 초록 (Abstract)

본고에서는 2009 개정 교육과정 중학교 생활일본어에 사용된 소재를 분석하여 소재 사용의 실태 및 문제점 등에관해 논하였다. 그 결과를 요약하면, 다음과 같다. 첫째, 생활일본어에서 언어의 4기능에 사용된 소재는 ‘다른 사람과의 관계’ ‘교육’ ‘여가선용’ ‘식생활’ ‘목표언어의 문화’ 등 5개 항목이 전체의 약 80%를 차지하여, 특정 소재가 반복적으로 사용되고 있었다. 둘째, 언어의 4기능별 사용률은 5종 교과서 모두 말하기에 소재가 적극적으로 도입되었고, 상대적으로 ‘쓰기’가 가장 소극적이었다. 셋째, 대분류별 소재 분석을 통해, 언어기능영역과 문화란 제시 내용이 연계되어 있지 않고, 기본어휘표에 제시된 어휘가 한정적이며, 보다 적극적인 도입이 요구되는 소재가 많다는 등의 문제점을 확인하였다. 본고에서는 소재 분석 결과에서 나온 문제점을 해결하기 위해 실용적 가치와 교육적 가치를 고루 갖춘 소재를 개발하여 교육과정에 제시하는 한편, 소재를 고려한 의사소통 기본표현의 재구성을 주장하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzes themes used in Japanese Textbooks of Middle school (2009 Revised Curriculum) and discusses the actual condition and problems of theme use. To summarize the results. First, five items (relationship with other people, education, good use of leisure, dietary life, and the target language`s national culture) account for 80% of themes for the Japanese textbook`s four functions and they are used repeatedly. Second, in case of each use rate of the language four functions, while all the five kinds of textbooks focus on communicative activities focused on speaking skills, introduction of themes about writing skills is relatively inactive. Third, analyzing themes in hierarchical classification method shows that the field of language skills is not connected with contents presented in cultural skill section; vocabularies on ‘basic vocabulary list’ are limitative; basic communication expressions which had been presented are not presented once more; there should be an active introduction of new themes; etc. To solve those problems, following suggestions were made. First, subsections about themes for Japanese course should be specified. Themes that can be widely used both in Japanese textbook for middle school and high school should be developed and indicated on curriculum to pursue connectivity and diversity of textbook contents. Second, basic communication expressions related with textbook contents should be reconstituted considering that textbooks feature basic communication expressions.

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