최신 백워드 설계 모형에 기반한 초등학교 역사 단원 개발과 적용 = Development and Application of History Textbook Units for Elementary Schools Based on the Backward Design 2.0|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

교육은 학습자의 바람직한 변화를 이끌어 내기 위한 목표 지향적인 활동이어야 한다. 그러나 현장에서는 수업을 통해 달성하고자 하는 목표는 관심에서 밀려나고 교과서 중심의 진도 나가기식(coverage) 수업이나 학습자들의 흥미만을 고려한 활동 중심의 수업이 이루어지는 경우가 많다. 목표가 명확하지 않은 교수는 그 효과성을 따질 기준조차 모호한 무의미한 활동이다.
수업을 통해 추구해야 할 목표는 단순한 내용 지식의 습득이 아닌 진정한 이해가 되어야 한다. 그러나 현장의 교사들은 내용 지식 습득과 진정한 이해를 구분하여 인식하지 못하고 지식 중심의 학력 평가에 대한 대비와 지식 중심의 경향을 가진 학부모들의 기대로 인해 수업의 목표를 주로 단순한 내용 지식 습득에 두는 경우가 많다.
특히 초등학교 역사 영역은 역사적 사건의 나열로 구성된 교과서와 방대한 학습량으로 인해 진도 나가기에 급급한 나머지 요점 정리와 암기 위주로 수업이 진행되는 경우가 많다. 이러한 수업 방식으로는 사회과 교육 목표인 사회 현상에 대한 올바른 인식과 민주 시민으로서의 자질 함양이 제대로 이루어질 수 없다.
이와 같은 문제를 해결하기 위해서는 수업의 주체인 교사수준에서 교육과정을 목표 중심으로 재구성하여 계획하고 실행하고자 하는 노력이 필요하다. 이에 본 연구에서는 Wiggins와 McTighe(2011)가 제안한 백워드 설계 모형(UbD(Understanding by Design) 2.0 버전을 적용하여 초등학교 역사 단원을 개발하고 적용하여 그 효과성을 검토함으로써 ‘진정한 이해’를 가능하게 하는 역사 교육의 방법을 탐색하고자 한다.
이를 위해 Wiggins와 McTighe가 제안한 백워드 설계 모형의 특징과 단원 개발 단계를 분석하였다. 이에 따라 단원 학습의 바라는 결과(desired results)를 설정하고, 목표 달성의 증거가 되는 평가를 계획하였으며, 진정한 이해를 위한 학습 경험을 구성하였다. 그리고 설계한 단원을 6쪽의 템플릿으로 정리하였다. 개발한 단원의 효과를 탐색하기 위해 연구자의 학급에 적용하여 수업을 실시하였고 수행 과제, 지필 평가 결과, 학생 설문지, 학생 심층 면담 자료, 동료교사 수업 참관록 등의 자료를 수집하여 분석하였다. 특히 지필 평가는 실험 집단뿐만 아니라 일반적인 교육과정과 수업모형으로 수업을 진행한 비교 집단에도 실시하여 백워드 설계 모형에 따른 단원의 효과를 정량적으로 분석하는데 활용하였다.
백워드 설계를 적용한 단원으로 수업을 한 학습자들은 수행 과제에서 역사적 사건에 대한 자기 나름의 의미 구성과 통찰을 나타냄으로써 심층적인 이해의 증거를 보였다. 또한 단원 적용 전후의 학업성취도 결과를 실험집단과 통제집단으로 비교한 결과 실험집단이 더 높은 점수를 나타내었으며 유의미한 차이가 있었다. 수업 소감 설문지와 심층 면담을 통해 알아본 학생들의 반응과 수업을 참관하고 단원 설계안을 검토한 동료 교사들의 반응도 긍정적이었다.
본 연구를 통해 백워드 설계를 적용한 단원은 학습자들의 심층적인 이해를 촉진시키고 학업성취도를 높이며 학습에 대한 흥미를 유발하는데 효과적이라는 것을 알 수 있었다. 또한 백워드 설계를 적용한 단원을 개발하는 과정에서 교사의 교육과정에 대한 전문성을 신장시킨다는 것을 발견하였다.
교실 현장에서 진정한 이해를 위한 수업이 이루어지게 하기 위해서는 국가수준 교육과정의 성취기준에 단원에서 습득해야 할 진정한 이해를 명시하여 교실 수업이 내용 지식에서 벗어날 수 있도록 하고 교과에 대한 전문적인 지식이 부족한 초등학교 교사들이 수업을 설계하는데 도움을 주어야 할 것이다. 또, 학습량을 적정화하여 학습자들이 내용 지식에서 벗어나 스스로 의미를 구성하고 심층적인 이해를 할 수 있는 충분한 시간을 확보해야 할 것이다. 마지막으로 교사들이 수업에서 목표의 중요성과 내용 지식 습득과는 구별되는 진정한 이해의 가치를 인식하게 하여 실질적인 변화를 가져올 수 있도록 해야 할 것이다.

번역하기

교육은 학습자의 바람직한 변화를 이끌어 내기 위한 목표 지향적인 활동이어야 한다. 그러나 현장에서는 수업을 통해 달성하고자 하는 목표는 관심에서 밀려나고 교과서 중심의 진도 나가...

목차 (Table of Contents)