'좋은 수업'에 대한 초등교사·학부모의 인식에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등교사와 학부모가 지각하는 좋은 수업의 요인을 탐색하고, 학교 현장에서 각각의 대상이 생각하는 좋은 수업을 하는 교사의 행동 특성을 파악함으로서 수업을 이해하는 다양한 접근 방식으로 수업의 실제적인 측면을 이해하고, 교육현실을 실제적으로 파악할 수 있는 관점을 제공하고자 하며 이를 통하여 수업을 평가하는데 필요한 객관적인 평가기준을 마련하는데 참고하고자 하는 데에 있다.
이러한 연구를 수행하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등교사의 배경변인(지역별, 성별, 직급별, 경력별)에 따라 초등교사가 지각하는 좋은 수업의 요인에는 차이가 있는가?
둘째, 학부모의 배경변인(지역별, 성별, 연령별)에 따라 학부모가 지각하는 좋은 수업의 요인에는 차이가 있는가?
셋째, 초등교사와 학부모 집단간에 지각하는 좋은 수업의 요인에는 대상자에 따라 어떠한 차이점이 있는가?
이를 위하여 먼저 좋은 수업과 관련된 선행 연구들을 검토하고, 분석하여 좋은 수업의 의미와 좋은 수업을 하는 교사의 전문성을 파악해 본 다음, 교사의 수업행동 구성요소를 분석하고 수업의 질을 평가하기 위한 수업의 요인, 즉 수업평가와 관련된 교사의 수업행동에는 무엇이 있는지를 파악하였다. 이를 통하여 좋은 수업이라고 말할 수 있는 수업의 특성들을 추출하고 이를 바탕으로 설문지를 작성하여 교사(384명)와 학부모(382명)의 설문지를 회수하였고, 회수된 설문지는 SPSS 통계 프로그램(version 11.5)을 이용하여 각 변인별 문항별 빈도와 백분율을 산출하였고 χ2검증을 실시하였다.
위와 같은 연구를 통해 밝혀진 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 초등교사의 배경변인(근무지별, 성별, 직급별, 경력별)에 따라 초등교사가 지각하는 좋은 수업의 요인에는 유의한 차이가 있었다.
둘째, 학부모의 배경변인(지역별, 성별, 연령별)에 따라 학부모가 지각하는 좋은 수업의 요인에는 유의한 차이가 있었다. 그러나 교사에 비해 유의한 차이가 있는 좋은 수업의 요인은 적었다.
셋째, 초등교사와 학부모 집단간에 지각하는 좋은 수업의 요인에는 대상자에 따라 좋은 수업의 거의 모든 요인에서 유의한 차이가 있었으며 특히 학부모의 경우 교사보다 좋은 수업의 요인에 대하여 교사보다 더 중요하다고 인지하는 것으로 보여 실제 수업을 담당하고 있는 교사가 수업을 바라보는 견해와 교사의 수업을 평가하고, 바라보는 학부모 간에 기대치가 큰 것으로 보였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study is to search for the factors consisting of the teaching regarded as good by elementary school teachers and parents, understand the actual aspects of teaching by figuring out specific behavioral patterns of the teachers, whose lessons are considered 'good,' through a variety of methodologies, and, consequently, provide the deep insight - needed to grasp the educational reality - , through which we can get some references for objective standards for evaluating lessons.
To perform this thesis, I set up the following topics.
First, how differently can the good teaching's factors be perceived by elementary school teachers depending on their various backgrounds - such as geography, gender, position, or experience year?
Second, how differently can the good teaching's factors be perceived by parents depending on their various backgrounds - such as geography, gender, or age.
Finally, is there any difference in perspective about good teaching's factors between elementary school teachers groups and parents ones?
In order to accomplish considerable results, I took gradual steps mentioned below.
1. I seized the meaning of a 'good teaching' and the specialty of elementary school teachers who give a good teaching by reviewing and analyzing the previous studies concerned.
2. Then, I analyzed elements of elementary school teachers's behavioral patterns during a lesson and figured out some factors, which elementary school teachers put some significance on a bit deliberately, involved in the evaluation of a lesson.
3. Afterwards I extracted the aptitudes of the lesson which we can call "good teaching" , based on which I made some questionnaires and distributed them.
4. Retrieved 762 questionnaires - parents' are 382 and elementary school teachers' 384 - were tested under the χ2-test
Findings through the above process are as follows.
First, The factors regarded essential for 'good teaching' by elementary school teachers vary noticeably depending on their own backgrounds, such as geography, gender, position, or experience year.
Secondly, The factors regarded essential for 'good teaching' by parents vary depending on their own backgrounds, such as geography, gender, or age. But the factors regarded essential for 'good teaching' by parents little than one by elementary school teachers.
Finally, there are a lot of differences in perspective about the elements consisting of 'good teaching' between elementary school teachers groups and parents one. Parents, especially, tend to place more importance on those elements than elementary school teachers do. In other words, there are considerably wide gap between what elementary school teachers usually view as a 'good teaching' and what parents want to be a 'good teaching.'

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 연구의 범위 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 좋은 수업에 관한 이해 = 5
• 2. 교사의 수업행동 = 19
• Ⅲ. 연구방법 = 28
• 1. 연구대상 = 28
• 2. 조사도구 = 29
• 3. 자료분석 = 31
• Ⅳ. 연구결과의 분석 및 논의 = 32
• 1. 연구결과의 분석 = 32
• 2. 논의 = 110
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 117
• 1. 결론 = 117
• 2. 제언 = 118
• 참고문헌 = 119
• = 121
• 부록 = 123