특수학교 지적 및 자폐성장애 고등학생을 위한 학급차원의 구조화 교수 프로그램 개발 및 적용

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 특수학교에 재학 중인 지적 및 자폐성장애 고등학생들을 대상으로 구조화 교수 프로그램의 영역과 구성요소를 선정하여 이를 바탕으로 학급차원의 구조화 교수 프로그램을 개발하였다. 또한, 개발된 프로그램을 학생들에게 적용하여 이들의 수업참여행동의 변화를 알아보고 질적 분석을 통해 학생의 학업수행 및 연구자와 학생들의 경험과 의미는 어떠한지를 알아보았다.
특수학교 지적 및 자폐성장애 고등학생을 위한 학급차원의 구조화 교수 프로그램을 개발하기 위해 첫째, 구조화 교수 관련 선행연구 고찰에 근거하여 프로그램의 개발 방향을 설정하였다. 둘째, 구조화 교수에 대한 교사 대상 설문 문항을 개발하고 H 특수학교 교사를 대상으로 구조화 교수에 대한 중요도-실행도 조사를 하였다. 셋째, 수집된 자료에 대해 IPA분석, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus 모델 적용 분석을 하였고 이를 활용하여 구조화교수 프로그램의 영역 및 구성요소를 도출하였다. 넷째, 이러한 절차로 개발된 구조화 교수 프로그램을 공간적, 시간적, 절차적 영역별 구체적 지원계획을 수립하고 절차적 지원 중 하나인 교육과정 재구성을 위해 KDB모형을 적용하여 주제 중심 통합단원을 설계하고 구조화 교수·학습과정안을 구안하였다.
개발된 학급차원의 구조화 교수 프로그램을 경기도 소재 H 특수학교 고등학교 1학년 지적 및 자폐성장애 학생들로 구성된 학급을 대상으로 적용하였다. 대상 학급 학생들의 수업 참여행동(과제수행행동, 착석행동)에 대해 사전-사후-유지 평가를 하였다. 이 프로그램은 주 2회 총 32차시에 걸쳐서 적용한 후 사후 및 유지 평가를 시행하였다. 더불어 본 연구에 참여한 학생들의 수업참여행동, 학업수행변화, 교사의 경험 및 학생의 요구와 관련된 자료를 수집하여 이를 지속적비교법을 통해 연구자와 연구 참여자들의 경험과 의미를 알아보았다.
연구결과는 다음과 같다.
첫째, 특수학교 교사들의 구조화 교수에 대한 중요도와 실행도 분석 및 요구도 분석을 통해 학급차원의 구조화 교수 프로그램의 영역으로 공간적 지원, 시간적 지원, 절차적 지원 영역이 도출되었다. 공간적 지원 영역의 구성요소로는 물리적(교실) 공간의 구조화와 공간 내 감각자극 조절, 시간적 지원 영역의 구성요소로는 시간의 구조 확립, 절차적 지원 영역의 구성요소로는 구조화된 활동체계 제공, 구조화 교수 제공, 참여촉진, 교육과정 재구성이 도출되었다.
둘째, 학급차원의 구조화 교수 프로그램의 각 영역의 구성요소별로 세부요소에 따른 구체적인 지원계획이 개발되었다.
셋째, 구조화 교수 프로그램의 절차적 지원 영역에 포함되는 교육과정 재구성을 위해 KDB모형을 적용하여 국어, 수학, 사회과의 성취 기준을 연계한 소중한 우리의 삶을 주제로 하여 8개 제재로 구성된 주제 중심 통합 단원이 개발되었다.
넷째, 학급 학생들의 과제수행행동과 착석에 대한 사전-사후-유지 평가 결과, 학생별로 과제수행행동과 착석행동에서 향상이 나타났고 향상된 수행은 프로그램 종료 이후에도 유지되는 것으로 나타났다.
다섯째, 학급차원의 구조화 교수 프로그램 적용을 통해 나타난 대상 학생들의 학업수행의 변화에 대한 교사 관찰일지와 학생별 수업평가자료 분석을 통해 3개의 대주제와 6개의하위주제가 도출되었다. 3가지 대주제로 ‘알다! 일상에서 유용한 주제’, ‘하다! 매일 조금씩 성장하기’, ‘되다! 성공 경험을 통해 즐겁게 배우기’가 도출되었다.
여섯째, 본 연구를 실시한 연구자(교사)의 경험과 연구대상자의 지원요구에 대한 교사 성찰일지와 보조인력 인터뷰 자료 분석을 통해 3개의 대주제와 10개의 하위주제가 도출되었다. 3가지 대주제로 ‘학생의 안내자로서의 교사 역할’, ‘능동적 학습자로서의 학생’, ‘성공적인 학교생활을 위한 기반’이 도출되었다.
본 연구에서는 특수학교(급)에 재학 중인 지적 및 자폐성 장애학생들의 요구와 특성을 반영한 구조화 교수 프로그램의 영역과 구성요소를 개발하고 학급차원의 구조화 프로그램 적용하여 연구대상학생들의 수업참여행동을 증가시키고 학업수행변화에 긍정적인 영향을 주었음을 확인할 수 있었다. 또한, 특수학교(급) 교사의 역할과 학생의 지원요구는 어떠한 것이 있는지와 학생들의 성공적인 학교생활을 위한 행·재정적 기반이 마련되어야 함을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 지적 및 자폐성장애 학생의 특성 6
• 2. 지적 및 자폐성장애 학생을 위한 교수방법 10
• 3. 지적 및 자폐성장애 학생을 위한 구조화 교수 12
• Ⅲ. 연구방법 21
• 1. 연구 참여자 21
• 2. 연구자 23
• 3. 연구 기간 및 장소 26
• 4. 연구 절차 26
• 1) 학급차원의 구조화 교수 프로그램 개발 27
• 2) 학급차원의 구조화 교수 프로그램 적용 38
• 5. 자료 처리 41
• 6. 관찰자간 신뢰도 43
• 7. 중재충실도 43
• 8. 사회적 타당도 44
• Ⅳ. 연구결과 46
• 1. 학급차원의 구조화 교수 프로그램 영역 및 구성요소 46
• 2. 학급차원의 구조화 교수 프로그램의 영역별 구체적인 지원 계획 54
• 3. 학급차원의 구조화 교수의 절차적 지원 중 주제 중심 통합단원 설계 절차와 내용 61
• 4. 연구대상학생의 수업참여 행동의 변화 70
• 5. 연구대상학생의 학업수행의 변화 72
• 6. 교사의 경험 및 학생의 지원요구 83
• Ⅴ. 논의 및 결론 93
• 1. 학급차원의 구조화 교수 프로그램의 개발 관련 논의 93
• 2. 학급차원의 구조화 교수 프로그램의 적용 관련 논의 96
• 3. 연구의 제한점 및 후속연구 98
• 참고문헌 100
• 부 록 108
• 영문초록 145

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19. 자폐 범주성 장애인을 위한 시각적 지원 중재 연구의 동향 및 질 적평가지표에 의한 분석-국내외 단일대상연구를 중심으로, 이소현, 장지은, 이지연, 자폐성장애연구. 16(1), 53-75, , 2016

20. 부모교육을 병행한 초등학교 전이지원프로그램이 장애유아의 학교생활준 비기술과 부모의 양육스트레스 및 양육효능감에 미치는 영향 -유아특수학교 일과 내 자 연적 중재를 중심으로-, 김은경, 김남희, 박사학위논문. 단국대학교 대학원, , 2018