유아의 자아존중감과 또래놀이 접근 및 수용의 양상 및 관계 = The Patterns and Relationship between Young Children's Self-Esteem and Peer Play Access and Acceptance Behaviors

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아의 자아존중감과 또래놀이 접근 및 수용 행동의 양상 및 관계를 살펴보는 것이다. 이와 관련하여 아래와 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 유아들의 자아존중감 양상은 어떠한가?
2. 유아들의 또래놀이 접근 및 수용 행동 양상은 어떠한가?
3. 유아들의 자아존중감과 또래놀이 접근 및 수용 행동 간의 관계는 어떠한가?
3-1. 자아존중감과 또래놀이 접근 행동 간의 관계는 어떠한가?
3-2. 자아존중감과 또래놀이 수용 행동 간의 관계는 어떠한가?
본 연구는 서울시에 위치한 유치원 4곳의 4세 학급에 재학 중인 유아 96명을 대상으로 하였다. 연구도구로는 유아의 자아존중감을 측정하기 위하여 박성주 등(2023)이 개발한 유아용 자아존중감 척도를 사용하였으며, 또래놀이 접근 및 수용 행동을 관찰하기 위하여 성인순, 이승연(2014)의 관찰 범주를 본 연구의 목적에 맞게 수정·보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 연구문제에 따라 빈도와 백분율, 최소값과 최대값, 평균과 표준편차를 산출하였으며, Pearson 상관분석을 실시하였다.
연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아들의 자아존중감은 44점 만점에 평균 31.9점이었으며, 점수는 최저 16점부터 최고 43점까지 나타나 개인차가 큰 편이었다. 자아존중감의 하위요인별로는 가치가 유능성보다 평균과 표준편차가 다소 높았다.
둘째, 또래놀이 접근 행동은 유아당 평균 13.8회 관찰되었고, 개별 유아가 사용한 접근 행동 유형은 평균 5.9가지였다. 유아들은 전반적으로 또래놀이에 접근할 때 진입 요청하기와 그냥 들어가기를 많이 하였고, 또래들이 노는 공간에서 혼자 놀기를 가장 적게 하였다. 또래놀이 수용 행동은 유아당 평균 18.9회 관찰되었고, 개별 유아가 사용한 수용 행동 유형은 평균 4.1가지였다. 유아들은 전반적으로 또래놀이를 수용할 때 적극적 수용과 소극적 수용을 많이 하였고, 조건부 수용을 가장 적게 하였다.
셋째, 유아의 자아존중감은 또래놀이 접근 행동과 부분적으로 유의한 상관을 보였다. 자아존중감 전체는 또래들이 노는 공간에서 혼자 놀기와 배회한 후 나가기와 부적 상관을, 도와주기와 정적 상관을 보였다. 하위요인별로 살펴보면, 가치는 또래들이 노는 공간에서 혼자 놀기, 배회한 후 나가기, 관심 끌기와 부적 상관을, 도와주기와 정적 상관을 보였다. 유능성은 또래들이 노는 공간에서 혼자 놀기와만 부적 상관을 보였다. 또한 유아의 자아존중감은 또래놀이 수용 행동과 대체로 유의한 상관을 보였다. 자아존중감 전체와 유능성은 조건부 수용을 제외한 모든 수용 행동과 정적 상관을 보였으며, 가치는 적극적 수용, 거부, 무시와 정적 상관을 보였다.
본 연구는 유아교육현장에서 유아의 긍정적인 자아존중감 형성을 촉진하고 또래놀이를 지원하는 교육적 접근을 모색하기 위한 기초자료를 제공하는 데 의의가 있다. 유아의 자아존중감 수준에 따른 개별적 지원에 대한 필요성을 제시하였으며, 긍정적인 또래놀이 경험을 위해서는 유아가 또래놀이에 성공적으로 접근하고 수용할 수 있도록 교육적 지원이 필요하다는 시사점을 도출하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study is to examine the patterns and relationships between young children’s self-esteem and peer play access and acceptance behaviors. In this regard, the research questions are as follows.
1. What are the patterns of young children’s self-esteem?
2. What are the patterns of young children’s peer play access and acceptance behaviors?
3. What is the relationship between young children’s self-esteem and their peer play access and acceptance behaviors?
3-1. What is the relationship between self-esteem and peer play access behaviors?
3-2. What is the relationship between self-esteem and peer play acceptance behaviors?
Participants were 96 young children enrolled in four-year-old classes at four kindergartens in Seoul. Children’s self-esteem was measured using the Preschool Self-Esteem Scale developed by Park et al. (2023). Peer play access behaviors and acceptance behaviors were observed using categories adapted and supplemented from Seong and Lee (2014) to fit the purposes of this study. Data were analyzed using descriptive statistics, including frequencies, percentages, minimum and maximum values, means, and standard deviations, as well as Pearson correlation analysis.
The results were as follows. First, the children's self-esteem averaged 31.9 points out of a possible 44, with scores ranging from a minimum of 16 to a maximum of 43, indicating substantial individual variation. Among the sub-factors, the mean and standard deviation for Value were slightly higher than those for Competence.
Second, peer play access behaviors were observed an average of 13.8 times per child, with an average of 5.9 types of access behaviors used. Children most frequently used asking for entry and just entering, and least frequently used playing alone in the space where peers are playing. Peer play acceptance behaviors were observed an average of 18.9 times per child, with an average of 4.1 types of acceptance behaviors. Active acceptance and passive acceptance were the most frequently observed acceptance behaviors, while conditional acceptance was the least frequent.
Third, children’s self-esteem showed a partially significant correlation with peer play access behaviors. Overall self-esteem was negatively correlated with playing alone in the peer play space and wandering and then leaving, and positively correlated with helping. Value was negatively correlated with playing alone in the peer play space, wandering and then leaving, and attracting attention, and positively correlated with helping. Competence was negatively correlated only with playing alone in the peer play space. Furthermore, children's self-esteem showed a generally significant correlation with peer play acceptance behaviors. Overall self-esteem and competence were positively correlated with all acceptance behaviors except conditional acceptance. Value was positively correlated with active acceptance, rejection, and ignoring.
This study is significant in that it provides foundation for exploring educational approaches that promote the formation of positive self-esteem in young children and support peer play within early childhood education settings. These findings highlight the necessity of individualized support based on children’s self-esteem levels when promoting peer play access and acceptance and suggest the need for educational support to foster positive peer play experiences.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• A. 연구의 필요성 및 목적
• B. 연구문제
• Ⅱ. 이론적 배경
• A. 자아존중감
• 1. 자아존중감의 개념
• 2. 유아기 자아존중감의 특성 및 중요성
• B. 또래놀이 접근 및 수용 행동
• 1. 또래놀이 접근 행동
• 2. 또래놀이 수용 행동
• C. 자아존중감과 또래놀이
• Ⅲ. 연구방법
• A. 연구대상
• B. 연구도구
• C. 연구절차
• D. 자료분석
• Ⅳ. 연구결과 및 해석
• A. 유아의 자아존중감 양상
• B. 유아의 또래놀이 접근 및 수용 행동 양상
• 1. 또래놀이 접근 행동 양상
• 2. 또래놀이 수용 행동 양상
• C. 자아존중감과 또래놀이 접근 및 수용 행동 간의 관계
• 1. 자아존중감과 또래놀이 접근 행동 간의 관계
• 2. 자아존중감과 또래놀이 수용 행동 간의 관계
• Ⅴ. 논의 및 제언
• A. 논의
• B. 결론 및 제언
• 참고문헌
• 부록1. 유아 자아존중감 검사도구
• 부록2. 또래놀이 접근 및 수용 행동 관찰기록지