장애유아의 성공적인 통합교육을 위한 사회성 기술 및 영역에 관한 연구 = (A) study on the social skills of disabled preschoolers in different fields for successful integrated education

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 장애유아가 일반유치원에 통합되었을 때 장애유아에게 필요한 사회적 기술은 무엇인지 살펴보고 사회적 기술의 중요도에 대해 일반유치원 교사와 장애전담유아교사의 인식수준의 차이를 분석해 보고 장애유아의 성공적인 통합교육을 위한 사회성 기술 및 영역에 관한 교사들의 견해를 알아보아 장애유아의 성공적 통합방법을 모색하는데 중요성이 있다.
연구대상은 일반유치원에 재직 중인 공 · 사립 유치원교사 98명과 장애전담 유아교사 70명을 대상으로 연구자가 특수교육전문가와 협의하여 만든 사회적 행동평가를 수정 보안하여 설문지로 실시하였다. 검사의 도구는 네 개의 영역으로 되어있고 전체 문항 수는 52개 항목으로 t 분석하였다.
그 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 일반유아교사와 장애전담 유아교사가 통합환경에 배치될 장애아동에게 중요하다고 보는 사회적 기술은 환경보호적 행동영역에서는 두 집단 모두 '위험한 물건과 장소를 피한다'를 높게 인지하였다.
친구 및 교사와의 상호작용 행동영역에서는 일반유아교사는 '괴롭힘과 놀림에 대하여 적절한 방법으로 표현한다', 장애전담 유아교사는 '교사의 질문에 답하거나 주의를 기울인다'를 높게 인지하였다.
신변자립 행동영역에서는 두 집단 모두'화장실에 가려는 의사를 밝힌다'를 높게 인지하였다.
자기관리 행동영역에서는 일반유아교사, 장애전담유아교사 모두 '어려움이 처했을 때 도움을 청한다'에 모두 높은 인지도를 나타냈다.
둘째, 일반유아교사와 장애전담 유아교사와의 두 집단간의 인식차이는 일반유아교사가 모든 영역에서 통계적으로 유의미하게 장애전담 유아교사보다 높은 인식을 보였다.
셋째, 통합교육 경험 유무에 따라 장애유아의 성공적 통합교육을 위한 사회성 기술 영역의 중요성에 대한 인식은 통합교육 경험이 있는 교사가 그렇지 않은 교사보다 높은 인식을 보였으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다.
따라서 성공적인 통합교육을 위해서는 장애아동들에게 우선적으로 사회적 기술의 습득이 있어야 할 것이며, 교사들의 장애아동을 올바르게 이해하기 위한 보다 전문적이고 심화된 연수 기회가 마련되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine what types of social skills disabled young children should have in case of being integrated into regular kindergartens, how regular kindergarten teachers and special teachers perceived the importance of their social skills, and what sorts of social skills disabled preschoolers should acquire in different fields to ensure successful integrated education. It's ultimately attempted to seek ways to integrate disabled preschoolers successfully.
The subjects in this study were 168 teachers who taught young children. Out of them, 98 teachers worked at public and private regular kindergartens, and 70 teachers were in charge of disabled young children. A social behavior evaluation inventory was modified by this researcher through the advice of an expert special educator, and a survey was conducted with the revised 52-item questionnaire that covered four different areas. For data handling, t-test was employed.
The major findings of the study were as follows;
First, concerning the crucial social skills of disabled preschoolers in environmental protection area, both the regular teachers and special teachers emphasized that they had to be able to avoid dangerous things and places.
Regarding interaction with friends and teachers, the regular teachers stressed that they should be able to express themselves in case of being bullied or teased. The special teachers emphasized that they should be able to answer teacher's question or pay attention to that.
Concerning self-supporting, both groups found it necessary for disabled young children to tell their teacher if they would like to go to the bathroom.
As to self-care, both groups considered it important for them to ask for help in case of being in trouble.
Second, the regular teachers were significantly more aware of the importance of their social skills in every area than the special teachers.
Third, as for the impacts of integrated education experience, the teachers who were experienced in integrated education attached more importance to their social skills than the others who weren't, but the gap between the two was statistically insignificant.
The regular teachers with no integrated education experience attached more importance to their social skills than the special teachers, and the gap between the two was significant.
In conclusion, disabled children should acquire social skills first of all to make integrated education successful, and teachers should get enriched, specialized training to have the right understanding of them.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• ABSTRACT = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 = 1
• B. 연구 문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• A. 장애유아 통합교육의 의의 및 효과 = 5
• B. 장애유아의 통합교육에 필요한 기술 = 9
• C. 장애유아의 통합교육에 필요한 사회적 기술 = 11
• Ⅲ. 연구 방법 = 16
• A. 연구 대상 = 16
• B. 측정도구 = 17
• C. 연구 절차 = 18
• D. 자료처리 = 20
• Ⅳ. 연구 결과 = 21
• A. 장애유아의 성공적 통합교육을 위한 사회성 기술 영역 = 21
• B. 장애유아의 성공적 통합교육에 대해 일반 유아교사와 장애전담 유아교사의 사회성 기술 영역에 대한 인식 = 28
• C. 교사의 통합교육 경험에 따른 일반 유아교사와 장애전담 유아교사의 사회성 기술 영역에 대한 인식 = 29
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 31
• A. 결론 = 31
• B. 제언 = 35
• 참고문헌 = 36
• 부록 = 41
• 〈국문초록〉 = 47