역사 교과서 교사 집필자의 역할과 인식에 대한 질적 연구

국문 초록 (Abstract)

학교 현장에서 역사 교사는 역사 교육과정을 직접 가르치기보다 교육과정이 반영된 역사 교과서를 가르친다. 대부분의 교사들은 교육과정의 변화조차 실감하지 못하고 역사 교과서의 변화만 인지하는 실정이다. 또한 교과서 이외의 다양한 학습 자료를 제작하고 이를 토대로 수업을 하지만, 평가의 문제가 개입되면 교과서로 회귀하는 모습을 보이고 있다. 이렇듯 학교 현장에서 교과서가 차지하고 있는 위상은 실로 막대하다.
이상의 상황을 반영하는 것처럼 지금까지 역사 교과서와 관련된 많은 연구가 이루어졌다. 그런데 기존 연구들 대부분은 교과서 제작 과정보다 교과서를 결과물로 받아들이고 분석하는 연구가 중심이었다. 즉, 교과서의 학문적 타당성 분석, 이데올로기 분석 등이 연구의 목적이 되었다. 하지만 본 연구자가 역사 교과서 집필에 참여해보니 더 나은 교과서 제작을 위한 교과서 연구에서 간과할 수 없는 존재가 바로 교과서 집필자들이었다. 교육과정, 사회적 요구, 학문적 요구 등 교과서와 관련된 모든 것이 교과서 집필자들에 의해 재해석되어 교과서에 반영되기 때문이다. 그러므로 역사 교과서 집필 과정에 주목하지 못했던 선행 연구의 한계를 극복하여 교과서 저자에게 관심을 기울일 때인 것 같다.
또한 2007년 개정 교육과정에 의해 사회과에서 역사 과목이 분리되었고, 검정제도에 적용을 받는 역사 교과서가 탄생하였다. 이로 인하여 역사 교과서의 민간 개발이 활성화되었으며 집필자 수가 증가하였다. 집필자의 수적 증가뿐 아니라 집필진 구성에도 큰 변화가 생겼는데, 교사 집필자 비율이 2배 정도 증가한 것이다. 이러한 변화 속에서 본 연구자는 교사 집필자들의 역할에 주목할 필요성을 다시 한번 느끼게 되었다. 이를 위해 《역사(상)》 교사 집필자 5명을 연구 참여자로 선정하여 연구 참여자들과 2회의 면담을 통해 교사 집필자의 역할과 인식에 대해 알아보았다. ‘교사 집필자들이 어떤 역할을 했는가?’, ‘그들 스스로 인식하는 교사 집필자의 역할은 무엇인가?’, ‘연구 참여자들은 스스로의 역할 구현에 만족하는가?’에 대한 답을 구하고자 노력하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 교사 집필자들은 역사 교과서 집필 참여를 결정한 후 스스로 전문가로 진입하는 기회에 설레어했고, 꿈꾸던 교과서 제작을 실현할 수 있을 것이란 기대에 차있었다. 이때 연구 참여자들은 구체적인 역할 설정으로까지 나아가지 못하고, 막연한 기대감을 품는 정도에 그쳤다. 역할 기대의 시간이 끝나고 본격적으로 교과서 집필을 하면서 교사 집필자들의 역할 구현 양상이 구체적으로 드러나기 시작하였다. 연구 참여자들의 역할 구현 양상을 한마디로 하면, ‘교과서 디자이너 되기’라고 할 수 있다. 그들은 디자이너가 자신의 디자인 철학과 의도를 반영하여 작품을 만드는 것과 유사하게 현장 감각을 바탕으로 하여 집필 의도를 설정한 후 구성 요소별로 집필 작업을 하였다. 이 과정은 주로 디자인 회의와 비견되는 집필 회의를 통해 이루어졌다. 교사 집필자들은 수업 시수를 고려하여 단원을 구성하고, ‘쉽고 맥락있는 서술하기’, ‘교실 현장 담기’, ‘아이들의 마음 읽어내기’ 등 구체적 행동으로 교과서를 디자인해 나갔다.
하지만 교사 집필자들의 교과서 디자이너 역할은 제약과 한계라는 장벽에 부딪혀 굴절되기도 하였다. 제약과 한계는 학문적 전문성의 한계, 필력의 한계, 경험의 이중성 등 제약과 한계의 원인이 아이러니하게도 교직 경험에 있는 ‘경험의 그늘’과 교육과정의 규정성, 검정 제도의 한계, 출판사의 상업성 등 ‘두 겹의 굴레’로 구분하였다. 대부분의 연구 참여자들은 이상의 제약과 한계를 인정하고, 극복하기 위해 노력하였다. 하지만 엄밀한 의미에서 교사 집필자의 역량을 있는 그대로 발휘할 수 없게 하는 것이었으므로 굴절된 역할 구현이라 할 수 있겠다.
역사 교과서 집필이라는 고단한 과정 속에서 교사 집필자들은 교과서 집필 전에는 뚜렷하게 인식하지 못했던 자신의 역할을 인식해나갔다. 교수 집필자, 출판사 편집자, 교사 집필자의 상호 작용이 활발한 가운데 교사 집필자들은 자신의 역할을 ‘교수 집필자를 보완하고 출판사 조력 받으며 현장을 반영하는 것’으로 인식하게 되었다. 구체적으로 교수 집필자들은 학문적 전문성은 뛰어나지만 중학생 수준과 학교의 특수성을 고려하는 현장감이 떨어진다는 사실을 지적하였다. 또, 출판사의 조력으로 교과서 디자인, 자료 제공 등 시각적인 면을 언급하는 경우가 많았고, 교육과정을 분석하여 검정 심사에 대비하는 역할도 인정하였다.
끝으로 교사 집필자들은 자신의 역할 구현 양상에 대해 만족과 아쉬움 사이의 감정을 느끼고 있었다. 역사 교과서 집필을 통해 학문적 전문성이 향상되었다는 면에서 만족하였다. 그러나 역할 구현에 있어서는 역할 구현을 방해하는 여건에 아쉬움을 표하였다. 하지만 교사 집필자들은 만족과 아쉬움 사이에서 머무르는 것이 아니라 아쉬웠던 점을 보완하기 위해 세계사 편찬 위원회 설치, 교사 집필자 연구원 제도 실시 등 여러 가지 방법을 제안하기도 하였다. 물론, 만족감보다는 아쉬움이 너무 커서 좌절과 포기로까지 이어진 박교사도 있었다.
이상의 연구 결과를 통해 본 연구는 교사의 교과서 집필 참여 확대의 실효성을 확인하는 기회가 되었고, 더 나은 교과서 제작에 실마리를 제공하였다. 즉, 교사 집필자의 역할 구현 양상을 보니 그들은 역사 교과서 구성 요소별로 아이디어를 제공하며 교과서를 디자인해 나갈 때 학교 현장을 가장 핵심에 두었다. 현장의 대변자 역할을 철저히 한 것이다. 이러한 교사 집필자의 역할은 현장에서 활용도가 높은 교과서 제작에 기여하여 교사의 교과서 집필 참여 효용성을 증거해 주는 것이다. 하지만 교사 집필자들이 현장을 반영하며 교과서를 디자인해 가는데 많은 어려움을 겪기도 하였다. 그들이 느낀 제약과 한계 상황이 불합리한 것이라는 공감대가 형성된다면, 이를 해결할 수 있는 제도를 마련하는데 힘써야할 것이다. 이때 연구 참여자들이 경험한 바를 바탕으로 제시한 보완 방법을 면밀히 검토하는 것이 도움이 될 것이다. 이 방법들이야 말로 좋은 역사 교과서를 만들 수 있는 환경에 대한 제언이기 때문이다.
위와 같이 본 연구는 더 나은 교과서 제작에 실마리를 제공하는 차원에서 의미를 지닌다고 할 수 있다. 그러나 연구의 한계점 역시 분명하게 드러났다. 추후 한계점을 보완한 연구를 통해 역사 교육의 발전에 기여할 수 있기를 바란다.
첫째, 역사 교과서 교사 집필자의 역할과 인식을 살펴보는 것이 본 연구의 목적이었다. 목적을 달성하기 위해 교사 집필자들과 심층 면담을 진행하였고, 앞서 언급한 결과를 도출해냈다. 하지만 교사 집필자의 역할이 교수 집필자, 출판사 편집진과의 상호 작용 속에서 드러나는 것이라면, 연구 참여자로 교수 집필자와 출판사 편집진을 포함시켰어야 한다. 그래야 더욱 섬세하고 분명한 연구 결과가 도출되었을 것이다.
둘째, 교사 집필자의 역할 구현 양상을 통해 교사의 교과서 집필 참여 확대가 긍정적이었다고 언급하였다. 하지만 보다 정확한 검증을 위해서는 결과물인 역사 교과서와 그에 대한 현장의 반응을 확인하는 일이 필요할 것이다.
셋째, 본 연구가 좋은 역사 교과서 제작에 실마리를 제공할 수 있으려면, 교사 집필자들이 제안한 세계사 편찬 위원회와 전문 멘토 그룹 선정 등의 보완 방법에 대한 타당성 검증이 요구된다. 그러나 그 점은 본 연구의 주제에서 다소 벗어나기에 이후 연구를 기약하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 머리말․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 1
• Ⅱ. 연구 방법․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 8
• 1. 질적 연구의 필요성과 자료 수집 방법 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 8
• 2. 연구 참여자 선정 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 10
• 3. 자료 분석 방법 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 14
• 4. 연구의 타당성과 제한점 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 16
• Ⅲ. 연구 결과 및 논의 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 18
• 1. 교사 집필자 역할에 대한 기대 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 18
• 2. 교사 집필자의 역할 구현 양상 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 21
• 3. 교사 집필자의 역할과 구현에 대한 인식 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 42
• Ⅳ. 맺음말 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․ 48
• 참고문헌
• 부록
• 연구 참여 동의서