교사의 지지적 분위기와 시간 압력이 초등학생의 창의적 과제 수행에 미치는 영향 = Effect of supportiveness and time pressure on elementary school students' creative task performance

국문 초록 (Abstract)

사회와 과학이 고도로 발전해 가면서 창의성에 대한 요구도 증가하고 있으며, 따라서 학교 교육에서도 이를 교육 목표로 삼고 있다. 최근의 창의성 연구들은 창의성을 다면적 개념으로 이해하고, 창의성의 발현 과정에서 일어나는 다양한 요소들의 상호작용을 고려하고자 하는 통합적인 접근을 중요시하고 있으며, 창의성을 구성하는 요소들 간의 상호작용을 중요시 할 뿐만 아니라, 창의성을 발휘하는 주체인 개인의 인지적, 정의적, 환경적 측면들의 중요성을 고려하고 있다고 볼 수 있다. 그럼에도 불구하고, 창의성의 환경적 측면을 고려한 연구는 활발히 진행되지 못한 것이 사실이며, 특히 초등학교 현장을 바탕으로 한 연구가 매우 적다.
따라서 본 연구는 창의성에 영향을 미치는 다양한 환경 변인 가운데, 교사가 조성해 줄 수 있는 지지적 분위기와 시간압력이 초등학생의 창의적 과제 수행에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 즉 조성해주는 각 환경에 따라 창의적 과제 수행 능력에 차이가 있는지를 검증해 봄으로써, 초등학교에서 교육 목표인 창의성 신장을 위하여 교사가 어떠한 환경을 조성해주는 것이 바람직할 것인지는 고찰해보는데 연구의 목적이 있다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 구체적으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 교사의 지지적 분위기는 비지지적 분위기에 비해 창의적 과제 수행 능력을 더 높일 것인가?
둘째, 교사의 시간 압력이 낮은 조건은 시간 압력이 높은 조건에 비해 창의적 과제 수행 능력을 더 높일 것인가?
셋째, 교사의 지지적, 비지지적 분위기와 시간 압력의 높고 낮음에 따라 창의적 과제 수행 능력에 차이가 나타나는가?
본 연구를 위하여 경남 진해시에 소재하고 있는 A초등학교 5학년 학생을 대상으로 실험연구를 실시하였다. 본 연구의 독립 변인이 교사가 주는 환경 변인이므로 학급이 구성된지 얼마 지나지 않은 4월로 실험 기간을 정하여 실시하였다. 본 연구를 수행하기 위해 예비 검사를 실시한 결과를 바탕으로 학생들의 창의적 과제 수행 시간을 수정하여 4월 1주부터 4월 4주까지 4주간 실시하였다. 과제의 영역은 다르긴 하나, 과제가 진행됨에 따라 학생들은 독립변인으로 조성한 환경을 익숙하게 받아들이는 경향이 있었다.
본 연구의 결과 분석을 위해, SPSSWIN(Version 13.0) 프로그램을 사용하여 자료를 처리하였다. 기초조사로 조사대상 학생들의 전체 창의성 과제 수행능력을 알아보기 위하여 평균 표준편차를 구하였으며, 상관분석을 통하여 영역간 상관성을 알아보았다. 연구문제를 해결하기 위하여 사용한 통계처리 방법은 t-test와 이원변량분석이다.
이상의 과정을 통해 얻어진 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 학생들의 창의성은 교사가 지지적 분위기를 조성한 집단이 교사가 지지적 분위기를 조성하지 않은 집단에 비해 더 높은 것으로 나타나, 교사의 지지적 분위기가 학생들의 창의적 과제 수행 능력을 높인다고 할 수 있다.
둘째, 학생들의 창의성은 시간 압력이 낮은 집단이 시간 압력이 높은 집단에 비해 더 높게 나타나, 시간이 부족하다고 느끼거나 재촉을 받으면 창의적 수행이 능력이 손상됨을 알 수 있다.
셋째, 지지적· 비지지적 분위기와 시간압력의 상호작용에 따른 창의적 과제 수행 능력의 차이는 유의성을 나타내지 않았으며, 공통, 과학, 문학, 미술의 창의성 영역 모두에서 교사가 지지적 분위기를 조성하고 시간 압력을 낮게 가하였을 때 높은 과제 수행 능력을 발휘하며, 교사가 비지지적 분위기를 조성하고 시간 압력을 높게 가하였을 때 과제 수행 능력이 가장 낮게 나타났다. 이는 교사가 지지적·비지지적 분위기를 조성해 줄 경우, 분위기에 더 큰 영향을 받고, 시간 압력의 높고 낮음에 따른 영향을 크게 받지 않는다고 볼 수 있다.
본 연구의 결과에 따라 다음과 같이 제언한다.
첫째, 본 연구와 관련하여 시간 압력은 학생들의 창의적 과제 수행을 저해하는 요인이 되므로, 시간 압력이 낮은 학습 조건을 만들어 주어야 할 것이다. 좀 더 구체적으로 7차 교육과정에서는 각 학교의 특색있는 교육과정 운영과 학급 담임의 학급 교육과정 운영을 중요시하고 있다. 관리자들은 이를 적극 수용하여 학교별로 교육과정을 융통성있게 운영하고 시간을 탄력적으로 활용할 수 있는 분위기를 조성해 주어야 할 것이다.
둘째, 교사의 지지적 분위기가 학생들의 창의적 과제 수행을 높인다는 본 연구 결과와 교사의 관심만으로도 아동의 창의성이 긍정적으로 변화될 수 있다는 Torrance(1995)의 주장에 따라, 창의성에 영향을 미치는 교사 변인을 다양하게 연구해 볼 필요가 있다고 생각된다. 학생들의 교육 환경 중에서 가장 많은 영향을 받는 것이 바로 교사이기 때문이다.
셋째, 창의성에 관련된 연구가 활발하게 이루어지고 있으나, 창의적 환경의 영향에 대한 연구는 아직 드물고 창의적 환경에 대한 관심도 부족한 편이다. 따라서 이러한 점에 관심을 가지고 창의성을 신장시킬 수 있는 환경 변인에 대한 좀 더 다양한 연구가 필요하다. 이러한 활발한 연구를 통하여 창의성을 신장시킬 수 있는 학교 환경 개선이 점차적으로 이루어져야 할 것이다.
넷째, 교사의 영향을 많이 받는 초등학생과 교사의 영향을 덜 받을 것이라 예상되는 청소년들의 경우 교사가 조성하는 환경 변인이 어떠한 영향을 주는지에 대한 비교·연구가 필요하다고 생각한다.
마지막으로 본 연구에서는 그 절차나 방법에 있어서 몇 가지 불가피한 제한점을 지니고 있는데, 그 내용은 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 연구 대상을 진해시 A초등학교 5학년 학생들로 한정하여 창의적 과제 수행을 실시하였으므로 연구 결과를 일반화하는데 다소 무리가 있다.
둘째, 본 연구에서 사용한 과제는 창의성을 4영역으로 나누어 단순하게 해결하는 창의적 산물 과제였기 때문에, 이를 일반화하기 위해서는 다른 유형의 과제를 통해서도 연구되어야 할 것이다.
셋째, 본 연구는 창의적 과제 수행 능력을 결정하는 여러 변인들이 작용함에도 불구하고, 교사의 지지적· 비지지적 분위기와 시간압력이라는 환경 변인에만 한정하고 있기 때문에 다른 변인들(인지적 능력, 정의적 요소, 다른 환경적 요소들)에 대해서는 논의하지 못하였다.
넷째, 창의적 산물 과제 평가에 있어 객관성을 높이기 위하여 각 과제당 3인의 평가자를 두었음에도 불구하고, 각 평가자들의 주관적인 견해가 평가에 많이 반영되어 있음을 간과할 수 없다.
다섯째, 본 연구는 연구 기간을 2007년 4월 주 1회씩 4주 동안 공통영역, 미술 영역, 문학 영역, 과학 영역 순서로 실시하였다. 그러나 시간이 흐름에 따라 피험자들이 실험상의 환경 변인을 익숙하게 받아들임으로써 그 영향을 적게 받아 결과에 약간의 영향을 미친 것으로 예상된다.
여섯째, 본 연구 결과를 보면 평균으로는 모두 창의성 점수가 차이가 있음에도 불구하고, 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않는 것이 많이 있다. 이것은 점수의 평정 척도가 7점으로 5점 척도에 비해 점수의 폭이 넓고, 창의성 점수의 개인별 편차가 크기 때문으로 볼 수 있다. 따라서 보다 많은 인원을 대상으로 하여 조사를 실시한다면 표준 편차가 감소하여 유의한 차이로 나타나는 결과가 많을 것으로 추측된다.
따라서 앞으로의 연구에서는 이러한 제한점을 보완해야 할 것이며, 또한 창의적 수행에 영향을 미친다고 알려진 다양한 환경 요인들에 대해서도 다루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The outstanding advance in society and science has increased the necessity of creativity, and school education consequently puts emphasis on creativity. The purpose of this study was to delve into creativity from different angels and to examine how school children's creative task performance was affected by a supportive learning climate created by teachers and by time pressure, which were two of multiple environmental variables that might influence creativity.
The research questions were posed as below:
1. Does a supportive learning climate provided by teachers serve to improve children's creative task performance better than a non- supportive one?
2. Does mild time pressure given by teachers serve to improve children's creative task performance better than stronger time pressure?
3. Do the learning climate created by teachers and the level of time pressure make any differences to children's creative task performance?
The subjects in this study were fifth graders in A elementary school located in the city of Jinhae, south Gyeongsang province. After an experimental research was conducted, the collected data were analyzed with SPSS program.
The findings of the study were as follows:
First, the students whose teachers built up a supportive learning climate excelled the others whose teachers didn't in creativity, which denoted that the supportive learning climate produced by the teacher contributed to furthering the creative task performance of the students.
Second, the students who were under less time pressure outdid the others who faced more time pressure in creativity. It implied that their creative performance was deteriorated when they felt that they were pressed for time or that they were urged to step on it.
Third, the group that faced mild time pressure scored better in overall creativity and its components than the other that was under heavier time pressure, whether they studied in a supportive or non-supportive learning climate. But time pressure made no significant difference to all the creativity of the group exposed to a supportive learning atmosphere, except artistic creativity. It seemed to signify that when a supportive or non-supportive climate was created, the children were affected by the learning climate yet rarely impacted by the intensity of time pressure.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 초등학생의 창의성 개발 = 6
• 2. 교사의 지지적 분위기 및 시간 압력(time presure) = 15
• 3. 창의성 측정 방법 = 23
• Ⅲ. 연구 방법 = 31
• 1. 연구 대상 = 31
• 2. 연구 설계 = 31
• 3. 실험 과제 = 32
• 4. 연구 절차 = 35
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 45
• 1. 교사의 지지적·비지지적 분위기 조성에 따른 창의적 과제 수행 = 46
• 2. 교사의 시간 압력에 따른 창의적 과제 수행 = 47
• 3. 교사의 지지적 분위기와 시간 압력에 따른 창의적 과제 수행 = 49
• Ⅴ. 논의 = 51
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 55
• Abstract = 59
• 참고 문헌 = 61
• 부록 = 64