통합교육에 대한 통합학급교사의 요구분석 : 울산광역시 초등학교를 중심으로 = (An) analysis on integrated class teachers' requirements about inclusive education

국문 초록 (Abstract)

통합교육의 정상화를 위한 제반 여건 가운데 특히 통합학급교사의 역할이 중요함은 두말한 나위가 없을 것이다. 장애학생과 일반학생의 유기적인 상호작용 속에서 이루어지는 통합교육의 주된 장소가 바로 통합학급이기 때문이다.
이에 본 연구에서는 통합교육과 관련된 통합학급교사들의 일반적인 인식정도나 태도, 통합교육의 활성화 및 효율성 제고를 위한 통합교육 관련자들의 협력적인 역할 수행방안에 대한 검토와 통합교육의 수행과정에서 나타날 수 있는 문제점 및 성공적인 통합교육을 위하여 통합학급교사들에게 요구되는 행·재정적인 지원방안 등을 알아보는 것으로 연구문제를 설정하였다.
위의 연구문제를 탐색하기 위한 측정도구로써는 4개 영역으로 구성된 설문지를 사용하였다. 설문조사는 2003년 현재 울산지역에 특수학급이 개설된 27개의 초등학교에 편성된 장애학생이 소속된 통합학급의 담임교사 159명을 대상으로 하였으며 이를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 울산지역 초등학교 통합교육의 물리적인 환경여건과 그 기능적인 측면에서는 정상적인 형태를 유지하고 있는 것으로 볼 수 있으나, 보다 중요한 과제인 질적 향상을 위한 학교차원에서의 노력은 매우 부진해 보인다. 집단의 규모에 대한 배려, 시설·설비의 개선을 위한 지원, 학교관리자의 통합교육에 대한 긍정적이고 개입, 일반학생이나 학부모, 교사를 대상으로 하는 계획적인 홍보나 연수 등에 대한 적극적인 지원이 요구된다.
둘째, 통합학급교사의 입장에서 제기되는 통합교육 운영과정상의 일반적인 문제점에 대해서는 대체로 우려할 만한 결과는 발견되지 않는다. 다만 장애학생에 대한 통합교육의 수업목표 달성에 많은 어려움을 호소하고 있고, 그것은 바로 장애학생에 대한 기대수준의 저하로 나타나 그들을 통합수업에 적극적으로 참여시키지 못하는 악순환이 연속됨을 우려하고 있다.
셋째, 통합교육의 효율성 제고를 위해 요구되는 지원방안에 대해서는 전체 통합학급교사의 인식이 대체로 동일한 유형의 일관성 보이고 있다. 학교관리자의 통합교육에 대한 적극적인 지원과 관심이 요구되며, 장애학생의 안전한 교육활동을 보장하기 위한 실내외 시설 및 설비의 개선과 더불어 통합교육활동의 참여에 필요한 교수 자료나 돌발적인 문제행동의 적절한 대처를 위한 정보에 대해 특수학급 교사로부터의 지원을 필요로 하고 있다.
넷째, 장애학생의 통합교육 참여 범위를 결정하는데 있어 학교 차원의 특별위원회에서는 장애학생의 현재 수준이나 능력을 고려하지 않은 채 막연히 통합교육의 당위성이나 명문만을 내세우는 결정은 지양하여야 한다. 그러나 통합학급에서 심각한 문제행동이 없고 또한 통합학급교사의 학급 운영에 특별한 부담이 없는 장애학생이라면 가능한 한 많은 시간을 통합교육에 참여할 수 있는 방안도 함께 마련하여야 한다.
다섯째, 효율적이고 적극적인 통합교육을 위해서는 일부 통합교육 관련 전문가들만의 노력으로는 힘들다. 따라서 학교 및 지역사회 차원에서의 정기적이고 적극적인 장애이해교육 프로그램이 마련되어야 한다. 또한 통합학급교사의 전문성 함양을 위한 통합교육 관련 직무연수 프로그램을 정착시켜 보다 실질적이고 심화된 연수가 되도록 하여야 할 것이다. 이러한 노력을 통하여 사회에서 장애학생에 대한 차이점보다는 공통점에 주목하여 공존의 필요성을 인정하게 하고 더불어 장애학생의 교육을 일부 특수교육 관련자들만의 몫이 아닌 사회 구성원 전체의 책무로 인식하게 하는 계기로 삼아야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is needless to say that integrated class teachers play a critical role in normalizing inclusive education. Here, integrated class is a place where both disabled and normal students participated in inclusive education under mutually organic interactions.
Thus the purpose of this study is to examine integrated class teachers' perception and attitude about inclusive education, roles by interests in the promotion and efficiency increase of the education, problems occurred in relation with the education implementation, and administrative and financial supports to those teachers required for the success of the education.
For the purpose, this researcher made a questionnaire survey of 159 teachers in charge of integrated classes, each of which includes disabled students, from 27 elementary school providing special education as of 2003 in Ulsan. The questionnaire contained question items regarding four areas.
First, inclusive education at elementary schools in Ulsan had seemed to have adequate physical conditions and environments and function normally. However, individual schools appeared to make little effort to improve the quality of the education. Consideration of sizes of inclusive education groups, improvement of related facilities and equipment, positive intervention by the school manager in inclusive education, and systematic information and training for students, parents and teachers in regard to the education should be actively promoted and supported.
Second, the surveyed teachers responded that they were not server problems in operating inclusive education. But they recognized that they had much difficulty in achieving goals of inclusive education, especially in relation to disabled students, suggesting and concerning their continuous reluctance to make the disabled positively engage in integrated classes because of few expectations about those children.
Third, integrated class teachers mostly agreed with what supports should be provided to raise the effectiveness of inclusive education. In those supports, positive interest and intervention by the school manager in inclusive education, improvement of indoor and outdoor facilities and equipment for the safe education of disabled students, supply of inclusive education materials, and securement of information from special class teachers to cope better with problems suddenly occurred during the education may be included.
Fourth, the extent to which disabled students participate in inclusive education should be determined considering their developmental level and capability. Therefore, it is not desirable that special committee of each individual school often asserts the necessity of inclusive education without such consideration. However, it is better to make disabled participate in inclusive education for a time period as long as possible if they have not shown severely problematic behaviors and if they are expected not to be a considerable burden on integrated class teachers' class operation.
Fifth, it is difficult to make inclusive education more effective and positive through efforts by some related experts. It should be supplemented by educational programs for understanding the disable in the level of school and community. It is also needed to establish profound, substantial job training program that would make more specialized integrated class teachers. In addition, social attention should be paid not to differences, but to similarities between disabled and normal students, making recognized the necessity of coexistence of the two groups. In other words, the education of disabled students should be responsible for not only by some special education interests, but also by social members as a whole.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = ⅰ
• 차례 = ⅲ
• 표차례 = v
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 통합교육의 개념 = 5
• 2. 통합교육의 요건 = 7
• 3. 통합교육의 문제점 = 10
• 4. 통합교육의 활성화를 위한 과제 및 지원방안 = 13
• 가. 통합교육의 효율성 제고를 위한 방안 = 13
• 나. 통합교육을 위한 향후 과제 = 17
• 5. 울산의 통합교육 실태 = 18
• Ⅲ. 연구방법 = 21
• 1. 조사대상 및 표집 = 21
• 2. 조사도구 = 21
• 3. 연구의 절차 및 자료의 처리 = 22
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 23
• 1. 응답자의 일반적인 특성 = 23
• 2. 장애아동 실태 및 통합교육에 관련된 일반적인 사항 = 24
• 가. 통합학급의 규모 = 24
• 나. 장애학생이 통합교육에 참여하는 교과목 = 26
• 다. 통합교육의 내용 및 생활참여 촉진 지도방안 = 27
• 라. 개별화교육 프로그램의 적용실태 = 28
• 마. 통합교육을 위한 지원사항 = 29
• 바. 장애학생의 기피 이유 = 31
• 3. 통합교육 운영상의 문제점 = 33
• 4. 효율적인 통합교육을 위한 통합교사의 요구 사항 = 35
• 5. 교육경력별 차이분석 = 38
• 6. 통합교육경력별 차이분석 = 41
• 7. 성별 차이분석 = 45
• 8. 담당학년별 차이분석 = 48
• 9. 특수교육관련 연수경험별 차이분석 = 50
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 = 54
• 1. 요약 = 54
• 2. 결론 = 56
• 3. 제언 = 58
• 참고문헌 = 60
• <부록> 통합교육에 대한 통합학급교사의 요구분석(설문지) = 63
• ABSTRACT = 70