인형심리평가에 나타난 학령기 경계선 지능 아동의 자기인식, 타인인식 및 관계 특성 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 인형심리평가를 통해 제한된 인지능력을 가진 경계선 지능 학령기 아동의 자기인식, 타인인식 및 관계 특성을 인식차원과 관계차원으로 분석하여 경계선 지능 학령기 아동에 대한 심층적인 이해를 제공하고자 하였다. 본 연구에서는 모집된 대상 아동들의 전체지능지수 신뢰구간을 고려하여 웩슬러 지능검사(Ⅳ판,Ⅴ판) 상 전체지능지수(FSIQ)가 70~86 사이에 속하는 아동을‘경계선 지능 아동’으로 정의하였다. 본 연구에서는 느린학습자 시민회 및 발달장애 관련 인터넷 커뮤니티와 서울에 소재한 놀이치료센터의 오프라인 모집공고를 통해 연구 대상자를 모집하였다. 그 결과 수도권에 거주 중인 경계선 지능 학령기 아동 9명을 대상으로 인형심리평가를 실시한 후 인형심리평가 분석 매뉴얼에 따라 검사 결과를 분석하였으며, 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 인형심리평가를 통해 나타난 경계선 지능 학령기 아동의 자기인식은 약하고 의존적인 모습으로 보호와 돌봄을 이끌어 내거나, 방어적이고 회피적인 행동 양식으로 스스로를 고립시키거나, 강한 힘과 유능감을 추구하는 방식으로 소외감에서 벗어나 생존하기 위해서 애쓰며, 미성숙하고 불안정한 자신을 보호하고 살아남기 위해서 각자 나름의 생존의 방식을 선택하여 대처하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 인형심리평가를 통해 나타난 경계선 지능 학령기 아동의 타인인식은‘약함’과‘강함’의 자기인식으로 분류되었다.‘약함’의 자기 인식 상징체계를 가진 아동의 타인인식은 자신이 안전하게 생존할 수 있고 소망하는 것만 존재하는 에덴의 동산과 같은 낙원, 내면의 기준을 가지고 동물을 선택하지 못하고 모든 동물 카드를 사용하여 혼란한 느낌이 있는‘수1’상징체계가 나타났다. 또한, 포식자와 피식자, 약함과 강함, 삶과 죽음 등 대립적이고 이분법적인 상징을 나타내 통합이 어렵고 분열된‘수2’타인인식을 보여주었다. 반면, ‘강함’의 자기인식 상징체계를 가지고 있는 아동의 타인인식은 아직 분화되지 않은 혼란한 세계로 인식하기 때문에 살아남기 위해서 힘을 추구하거나, 약육강식의 세계로 인식하고 살아남기 위해 힘을 추구하는‘수2’상징체계가 나타났다. 또는 만족스럽지 않은 자기와 약한 내면의 힘을 감추기 위해 강한 힘과 유능감을 추구하는‘수3’의 타인 인식이 나타났다.
셋째, 인형심리평가에 나타난 경계선 지능 학령기 아동의 관계 특성을 분석한 결과 가족관계에서는 밀착배치, 고립배치, 분산배치, 쌓기배치, 대립배치가 나타났으며, 9명의 참여 아동 모두 역기능적인 가족 형태를 경험하고 있는 것으로 나타났다. 인형심리평가에 나타난 경계선 지능 학령기 아동의 또래 관계 위계구조를 분석한 결과 쌓기배치, 밀착배치, 분산배치, 대립배치가 나타났으며, 9명의 참여 아동 모두 역기능적인 관계 패턴이 나타났다. 과도하게 밀착되고 경계가 모호한 가족관계를 경험한 아동은 또래관계에서도 또래에게 의존하여 소속감을 얻고자 하는 관계 특성을 보였으며, 가족 내에서 소속감과 심리적인 결합이 약한 아동은 또래관계에서도 겉돌고 고립되어 있거나, 존재감이 없는 관계 특성을 보였다.
마지막으로 본 연구는 인형심리평가를 통해 경계선 지능 학령기 아동의 자기 인식, 타인 인식 및 대인관계 특성을 인식 차원과 관계 차원에서 심층적으로 분석한 점에서 중요한 의의를 가진다. 경계선 지능 아동은 언어적 표현 및 추상적 사고의 어려움으로 인해 기존 평가 도구만으로는 내적 특성과 관계적 특성을 명확히 이해하기 어려웠다. 본 연구는 웩슬러 지능검사와 CBCL 검사를 병행하고, 비구조화된 부모 면담을 통해 아동의 가족 배경 및 성격 특성을 심도 있게 분석함으로써, 경계선 지능 아동의 심리적 특성을 다각도로 이해하려는 시도를 했다. 본 연구는 경계선 지능 아동을 위한 심리평가 도구의 가능성을 확장하고, 이들의 정서적·사회적 발달을 촉진하기 위한 맞춤형 중재 방안을 마련하는 데 기여한 점에서 학문적, 실천적 의의를 갖는다. 본 연구를 통해 상담현장에서 경계선 지능 아동의 심리적 특성을 심층적으로 이해하고 효과적인 치료적 개입을 할 수 있는 초석이 되기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to explore the symbolic meanings and common psychological characteristics of borderline intellectual functioning (BIF) elementary school children by analyzing their self-awareness, other-awareness, and relational traits through the dimensions of awareness and relationships identified in doll-based psychological assessments. For the purposes of this study, BIF children were defined as those with a Full-Scale Intelligence Quotient (FSIQ) between 70 and 86, as measured by the Wechsler Intelligence Scale (IV or V edition), with consideration of confidence intervals.
Participants were recruited through announcements from the Slow Learners Citizens' Association, online communities related to developmental disabilities, and offline recruitment posters at treatment centers in Seoul. The study involved nine BIF elementary school children residing in the metropolitan area. After conducting doll-based psychological assessments, the results were analyzed based on the Doll-Based Psychological Assessment Manual, yielding the following findings:
First, the self-awareness of BIF elementary school children, as revealed through doll-based psychological assessments, showed patterns of dependence and vulnerability. The children exhibited behaviors aimed at eliciting protection and care, defensive and avoidant behaviors leading to self-isolation, or the pursuit of strength and competence as strategies to overcome feelings of alienation and survive. These findings suggest that the children used various survival strategies to cope with their immaturity and emotional instability.
Second, other-awareness among BIF elementary school children, as revealed through doll-based psychological assessments, was categorized into "vulnerability" and "strength" self-awareness types. Children with a "vulnerability" self-awareness symbol system perceived others as existing in a paradise-like utopia, symbolized by "Number 1," which denotes safety and desirable attributes. In contrast, they also exhibited "Number 2" other-awareness, characterized by dichotomous symbols of predators and prey, vulnerability and strength, and life and death, reflecting fragmented and unintegrated perceptions of others. On the other hand, children with "strength" self-awareness tended to perceive others in an unstructured and chaotic world. This was symbolized by "Number 2," where survival depended on the pursuit of power, or "Number 3," where children sought to mask dissatisfaction and inner weaknesses by emphasizing strength and competence.
Third, an analysis of the relational traits of BIF elementary school children revealed dysfunctional family patterns such as enmeshment, isolation, dispersion, stacking, and opposition within family structures. Similarly, their peer relational structures exhibited stacking, enmeshment, dispersion, and opposition patterns, indicating dysfunctional relational tendencies across all participants. Children who experienced excessively enmeshed and boundary-less family relationships displayed a dependency on peers for a sense of belonging. Conversely, children with weak psychological connections within their families tended to remain isolated or lacked a presence in peer relationships.
Finally, this study holds significant implications as it conducted a comprehensive analysis of BIF elementary school children’s self-awareness, other-awareness, and relational traits using doll-based psychological assessments. BIF children often face challenges in verbal expression and abstract thinking, making it difficult to understand their internal and relational characteristics using traditional assessment tools. This study attempted to address these limitations by integrating Wechsler Intelligence Tests and CBCL assessments with unstructured parental interviews to obtain in-depth insights into the children’s family backgrounds and personality traits.
The findings expand the potential of doll-based psychological assessments as a tool for BIF children and contribute to the development of tailored interventions to promote their emotional and social development. This research is expected to serve as a foundation for counseling practitioners to deeply understand the psychological characteristics of BIF children and implement effective therapeutic interventions.

목차 (Table of Contents)

• 표목차 ⅲ
• 국문초록 ⅴ
• 제 1 장 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어정리 7
• 제 2 장 이론적 배경
• 1. 경계선 지능 9
• 가. 경계선 지능의 이론적 관점 9
• 나. 경계선 지능 아동의 특성 11
• 다. 경계선 지능 아동의 심리정서적 개입 12
• 2. 인형심리평가 16
• 가. 인형치료 16
• 나. 인형심리평가 18
• 제 3 장 연구방법
• 1. 연구대상 25
• 2. 자료수집 및 분석 33
• 3. 연구절차 34
• 제 4 장 연구결과
• 1. 인형심리평가에 나타난 경계선 지능 아동의 인식 차원 36
• 가. 경계선 지능 아동의 자기 인식 상징 체계 36
• 나. 경계선 지능 아동의 타인 인식 상징 체계 45
• 2. 인형심리평가에 나타난 경계선 지능 아동의 관계 차원 54
• 가. 경계선 지능 아동의 가족 관계 54
• 나. 경계선 지능 아동의 또래 관계 65
• 제 5 장 논의 및 제언
• 1. 결론 및 논의 76
• 2. 제언 82
• 참고문헌 84
• 부 록 90
• Abstract 94