고등학생의 학업스트레스와 학업소진의 관계에서 자아탄력성의 매개효과 = The Mediating Effect of Ego-Resilience on the Relationship between Academic Stress and Academic Burnout of High School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학생의 자아탄력성이 학업소진에 미치는 영향을 알아보고, 학업스트레스와 학업소진의 관계에서 자아탄력성매개효과를 살펴보는 데 그 목적을 두었다.
위와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 학업스트레스는 학업소진에 영향을 미치는가? 둘째, 자아탄력성은 학업소진에 영향을 미치는가? 셋째, 학업스트레스와 학업소진의 관계에서 자아탄력성(긍정사고, 문제해결, 친밀행동, 감정조절, 자율행동)의 매개효과는 어떠한가?
이러한 연구문제를 해결하기 위하여 경기도 K시에 소재한 고등학교 1개교 남녀학생 210명을 연구대상으로 선정하여 학업스트레스, 자아탄력성, 학업소진을 측정하였다.
학업스트레스는 오미향·천성문(1993)이 개발하고 김혜자(2006)가 수정· 보완한 학업스트레스 척도를 사용하였고, 자아탄력성은 김미향·김성희(2010)가 개발한 자아탄력성 척도를 사용하였으며, 학업소진은 이영복(2009)이 개발한 학업소진 척도를 사용하였다.
위와 같은 방법으로 수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 학업스트레스 및 자아탄력성이 학업소진에 미치는 영향을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였고, 학업스트레스와 학업소진의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 알아보기 위하여 위계적 중다회귀분석과 Sobel의 Z test를 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 고등학생의 학업스트레스는 학업소진에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하위 요인별로 살펴보면 공부스트레스는 탈진에, 성적스트레스와 시험스트레스는 무능력에, 진로스트레스는 반감에, 공부스트레스는 냉담에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 고등학생의 자아탄력성은 학업소진에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 긍정사고와 자율행동은 탈진과 무능력, 냉담에 영향을 미치고 긍정사고, 문제해결, 자율행동은 반감에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 고등학생의 학업스트레스와 학업소진의 관계에서 자아탄력성은 매개효과를 검증해본 결과, 자아탄력성(전체)는 부분매개효과가 있는 것으로 나타났고, 자아탄력성 하위변인 중에서 긍정사고와 자율행동은 부분매개효과가 있으나 문제해결, 친밀행동, 감정조절은 매개효과가 없는 것으로 나타났다.
본 연구는 학업소진에 영향을 미치는 학업스트레스와 자아탄력성의 영향에 대해 알아보고 학업스트레스와 학업소진의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 검증한 것에 그 의의를 갖는다. 위와 같은 연구 결과를 통하여 학업스트레스로 인한 학업소진의 예방 및 완화를 위한 자아탄력성의 중요성을 알고 자아탄력성을 증진시킬 수 있는 상담기법이나 프로그램 개발이 이루어질 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the effects of academic stress and ego-resilience on academic burnout among high school students and also the mediating effects of ego-resilience on relations between academic stress and academic burnout.
For these purposes, the following questions were set up: First, does academic stress have effects on academic burnout? Second, does ego-resilience have effects on academic burnout? Third, Is there any mediating of ego-resilience on the relations between academic stress and academic burnout?
To answer these questions, 206 third grade boys and girls were selected as subjects in a high school in K City, Gyeonggi Province and measured their academic stress, ego-resilience, and academic burnout.
Academic stress was measured through the Academic Stress Inventory developed by Oh Mi-hyang and Cheon Seong-mun(1993) and revised and supplemented by Kim Hye-ja(2006). Ego-resilience was measured through the Ego-Resilience Scale developed by Kim Mi-hyang and Kim Seong-hee(2010). Academic burnout was measured through the Academic Burnout Inventory developed by Lee Yeong-bok(2009).
Collected data were analysed through multiple regression to examine the influences of academic stress and ego-resilience on academic burnout, and through hierarchical multiple regression analysis and Sobel z-test to examine the mediating effects of ego-resilience on relations between academic stress and burnout.
The findings are as follows:
First, academic stress turned out to have influences on academic burnout of high school students. When their subvariables were considered, study stress influence exhaustion; grade and test stress influence inability; career stress influence hostility; and study stress influence indifference.
Secondly, ego-resilience turned out to have influences on academic burnout of high school students. Positive thinking and autonomous behavior influence exhaustion, inability, and indifference. Positive thinking, problem solving, and autonomous behavior influence hostility.
Finally, the study tested the mediating effects of ego-resilience on relations between academic stress and burnout among high school students and it was found that positive thinking and autonomous behavior had partial mediating effects on their relations and that problem solving, intimate behavior, and emotion control had no mediating effects on them.
This study has its significance by investigating the effects of academic stress and ego-resilience on academic burnout and testing the mediating effects of ego-resilience on relations between academic stress and burnout. These findings will hopefully contribute to the importance of ego-resilience in the prevention and alleviation of academic burnout due to academic stress and the development of counseling techniques or programs to promote ego-resilience.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 학업스트레스 7
• 가. 학업스트레스의 개념 7
• 나. 학업스트레스의 영향 8
• 2. 자아탄력성 10
• 가. 자아탄력성의 개념 10
• 나. 자아탄력성의 구성요소 11
• 2. 학업소진 12
• 가. 학업소진의 개념 12
• 나. 학업소진의 구성요소 14
• 4. 학업스트레스와 학업소진과 자아탄력성의 관계 16
• 가. 학업스트레스와 학업소진의 관계 16
• 나. 학업스트레스와 자아탄력성의 관계 17
• 다. 자아탄력성과 학업소진의 관계 18
• Ⅲ. 연구가설 20
• Ⅳ. 연구방법 21
• 1. 연구모형 21
• 2. 연구대상 21
• 3. 측정도구 22
• 4. 자료분석 25
• Ⅴ. 연구 결과 27
• 1. 기본적인 자료분석:　집단별 평균차이 분석 27
• 가. 성별 평균차이 분석 27
• 나. 학업성적별 평균차이 분석 28
• 2. 학업스트레스 및 자아탄력성이 학업소진에 미치는 영향 30
• 가. 학업스트레스 및 자아탄력성이 학업소진(전체)에 미치는 영향 33
• 나. 학업스트레스 및 자아탄력성이 학업소진 하위변인에 미치는 영향 35
• 다. 회귀 분석 결과 종합 41
• 3. 고등학생의 학업스트레스와 학업소진의 관계에서 자아탄력성의 매개효과 42
• 가. 자아탄력성(전체)의 매개효과 42
• 나. 자아탄력성 하위변인의 매개효과 43
• Ⅴ. 논의 및 결론 51
• 1. 논의 51
• 2. 결론 54
• 참 고 문 헌 56
• ABSTRACT 65
• 부 록 68