탐구모형에 따른 국어지식 평가 연구 = (A) Study on Evaluation of Korean Grammar Education based on The Inquiry Learning Model

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 탐구학습 모형에 따른 국어지식 평가를 연구함으로써 탐구학습을 통해 이루고자 하는 학습 목표와 평가 목표간의 괴리를 없애고 탐구학습의 체계를 논리적으로 발전시키고자 하는 데 그 목적이 있다. 따라서 본 논문에 는 이전의 주입식·설명식 학습 방법에 초점을 두어 이루어진 단순한 개념 위주의 지식 평가에 벗어나 탐구학습의 기능적 측면인 탐구적 사고 능력 측정에 중점을 둔 평가 연구가 이루어진다.
국어과에 이루어지고 있는 국어지식 평가 연구는 국어 사용 기능 영역에 비해 양적으로나 질적으로 부족하다. 더구나 국어지식 영역 평가는 일반적인 교육 과정상의 국어지식 평가에 대한 방향, 방법, 실제를 설명하거나 전반적인 평가 원리의 차원에서만 언급될 뿐이다. 이러한 상황 속에서 국어지식 평가는 단순한 국어학적 지식을 습득했는지의 여부에만 그 목적이 있었다. 결국 그러한 목적 아래 다양한 학습 방법에 맞는 평가 방식이나 도구의 개발은 이루어지지 않았고 단순한 문법 암기력을 측정하는 평가 방법만이 존재하게 되었다. 본고에서는 이러한 단순 문법 암기력 측정에 벗어나 탐구학습 방법에 맞는 탐구 능력을 평가할 수 있는 방안을 모색하고자 한다.
2장에서는 먼저, 탐구모형에 따른 국어지식 평가를 연구함에 있어 전제되어야 할 탐구 능력의 개념에 대해 정의한 후 탐구 능력과 국어지식 영역의 관계를 규정하고 이를 평가에 어떻게 반영할 것인지를 고찰한다. 탐구란 "지식의 구조를 이루는 기본 개념과 그 관계를 이해하고 미지의 세계를 탐구하며 문제를 해결하기 위한 지적인 활동으로써 타당한 지식을 찾아내기 위하여 과학적으로 수행하는 논리적인 사고과정 또는 방법"이라 정의할 수 있는데 이 때 사용되는 사고력 이 바로 탐구 능력이다. 이러한 탐구 능력은 지금까지 사회과나 과학과에 주로 교육을 담당해 왔다. 그런데 국어지식의 습득과 활용 과정에 이루어지는 지식과 탐구 능력의 관계를 살펴볼 때 탐구적 사고 능력이 사회과나 과학과 못지 않게 국어과에서도 충분히 학습될 수 있음을 알 수 있다.물론 현 국어지식 교육에서는 탐구학습의 중요성을 인식하고 탐구학습 모형을 국어지식 영역에 적용시키고 있으나 탐구 능력을 측정할 수 있는 탐구 능력 평가 관점이나 문항에 대해 구체적으로 언급하고 있지 못하기에 본고에 이러한 점을 제시하고자 한다.
3장에서는 먼저 탐구학습 모형을 기반으로 하여 각 과정을 평가하는 '과정 중심 탐구 평가 모형'을 제시한다. 다음으로 탐구 능력 평가 요소를 게시한다. 평가 요소는 내용, 기능, 태도 영역으로 나누어 살펴볼 수 있는데 태도 영역은 본고에 다루는 지적 영역이 아닌 정의적 영역에 속하기에 이에 대해서는 언급하지 않는다. 기능 영역 요소는 각 탐구 과정에 운용되는 탐구 능력을 통해 추출한다. 탐구 과정을 수행하는 데 있어서 필요한 탐구 능력이 곧 탐구 능력 평가의 기능 영역 요소가 될 수 있기 때문이다. 이러한 기능 영역 요소와 더불어 7차 국어과 교육과정을 고찰해 봄으로써 내용 영역 요소를 추출한다. 마지막으로 이러한 기능 영역과 내용 영역을 통해서 평가 관점과 평가 목표를 게시하는 데 기반이 되는 평가 준거 틀을 제시한다.
4장에서는 탐구 과정별로 평가 준거 틀에 의거한 평가 관점과 평가 목표를 제시한다. 학습 목표와 평가 목표는 서로 일치하는 방향으로 이루어져야 한다. 그러나 지금까지의 탐구학습 목표에서는 기능 영역의 목표가 제시되지 않고 있으며 결국 평가에서도 이러한 기능 영역이 제외되는 문제점을 지닌다. 따라서 본고서에서는 이러한 문제점을 해결하기 위해 탐구 과정 속에 기능 영역의 평가 관점과 평가 목표를 도출한다.
결국, 국어지식 영역이 다양한 학습 방법을 개척하고 각각의 학습 방법에 맞는 평가 방법의 틀을 갖추게 됨으로써 국어과는 보다 발전된 모습을 지니게 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Since the 1990s, there are many criticisms of the traditional Korean language grammar education methodology. This critical movement stems from the larger movement against so-called "cramming" styles of education, where students are forced to memorize rather than understand and apply information. Most recently, the majority of education research favors the new Teaching-Learning Method for Korean grammar education.
In this context, Kim Gwang-hae (1992) criticized cramming education and proposed a new Learning by Inquiry Model. With the introduction of his method, Korean grammar education was on a turning point. He did not comment, however, on how followers of this method should evaluate learners. Therefore this thesis proposes a new method of evaluation based on the Learning by Inquiry Model (aka. Inquiry Learning Model).
The new evaluation model proposed in this thesis is focused on an evaluation of inquiry-style learning, not simple knowledge about Korean language grammar.
In Chapter II, three questions are exam ined and answered:
What is the concept of Inquiry Ability?
Is it possible to achieve an Inquiry Ability in Korean language grammar education?
Is it possible to measure learners' Inquiry Ability for the purpose of their evaluation?
In Chapter III, an Inquiry Learning Evaluation Model is proposed, including evaluation factors and evaluation criteria. This new model features three aspects of evaluation:Functional Ability, Contents and Circum stance.
Functional Ability is featured and adapted by Kim Gwang-hae's (1997) concept of Inquiry Ability. Contents are featured and adapted in the 7^th Curriculum (Korean Language Grammar Education section) of the Korean Education System. Circumstance is constructed by a textbook environment and except that.
In chapter IV, various viewpoints of evaluation and objectives for an Inquiry Learning Evaluation Model, are proposed. These are explained and examples are provided. Furthermore, the Inquiry Learning Evaluation Model proposes a unification of the evaluation of both skill and substance.

목차 (Table of Contents)

• <국문초록>
• 1. 서론 = 1
• 1.1 연구 목적 및 필요성 = 1
• 1.2 선행연구 = 4
• 1.3 연구범위 = 8
• 2. 탐구 능력과 국어지식 평가 = 10
• 2.1 탐구 능력의 개념 = 10
• 2.2 탐구 능력과 지식 = 11
• 2.3 탐구 능력과 평가 = 14
• 3. 탐구학습 평가의 모형과 준거 요소 = 17
• 3.1 탐구학습 평가 모형 = 17
• 3.2 탐구학습 평가 요소 = 19
• 3.3 탐구학습 평가 준거 = 27
• 4. 탐구 과정별 평가 관점 및 평가 목표 = 29
• 4.1 탐구 목표(문제)의 정의 = 29
• 4.2 가설 설정 = 34
• 4.3 가설 검증 = 38
• 4.4 결론 도출 = 41
• 4.5 결론의 적용 및 일반화 = 43
• 5. 결론 = 46
• <부록>
• <참고문헌>